深度學習模式下初中英語閱讀教學策略的探究

王雯（山東省淄博市博山區第六中學 255200）

陶行知先生認為，學生應當在做中學，在學中做，只有將“學”與“做”融為一體，才能夠提升學習的深度，并最終取得理想的學習效果。他的教育思想給教育者帶來了較大的啟示，也推動著教育行業的發展與變化。初中英語教師作為英語教學的重要力量，也要對陶行知先生的教育思想進行學習，引導學生在做中學、在學中做，并有效進入到深度學習過程中。深度學習指的是學習者在對已有知識進行理解和運用的基礎上，對新知識進行持續探索和深度加工的過程。在這個過程中，學習者可以實現思維的發展，并促進思想的延伸，對有關知識進行深刻內化與吸收，使新知識成為自身知識體系中的一部分。在初中英語閱讀教學中，引導學生進行深度學習，能夠促進學生對閱讀知識的掌握，有效提升學習效果。

一、初中英語閱讀教學中運用深度學習模式面臨的問題

1.英語教師對深度學習模式的認識較淺

在初中英語閱讀教學中，要想有效對深度學習模式進行運用，就需要教師提前對這種教學模式進行深刻理解。教師作為學生學習的引導者，只有其自身全面了解深度學習模式，并對學生進行正確的引導，才能夠使學生有效對這種模式進行運用。但實踐中，很多初中英語教師都缺乏對深度學習模式的理解和認識，僅僅認為深度學習就是學生的自我學習或者學生的主動學習等，沒有透徹對其概念及隱喻性教學觀念進行掌握，導致課堂中對這種教學模式的運用不力。例如，一些教師在閱讀教學中依然會采用“灌輸式”教學方式，在課堂中教師占據主體地位，學生則被動學習，沒有表達機會，難以進入深度學習過程中。

2.學生對深度學習的興趣不足

深度學習并非僅僅是一種學習模式，同時也是一種學習狀態，學生要想進入到深度學習狀態中，不僅要具備較好的知識基礎，而且要具備濃厚的興趣。只有愿意開展學習，且積累了大量的知識，才能夠在學習過程中全神貫注，思維才能夠靈活轉化，從而對知識進行深刻理解和記憶。但因為受到傳統教學思想和教學模式的影響，很多初中學生都出現了思想固化的問題，他們習慣于教師的講解、自己的被動學習，不能主動對知識進行思考，且不注重學習過程的創新，所以很難進入深度學習過程中。還有一些學生因為英語閱讀知識積累較少，基礎能力不足，所以在開展閱讀學習過程中，會面臨較大的困難，無法順利對文本進行閱讀和理解，也會導致深度學習面臨問題。

3.深度學習的引導方式單一

對于初中英語閱讀學習而言，深度學習的引導方式有很多，教師只有充分對多種方式進行融合運用，并根據學生的實際情況及時對引導方式進行調整和創新，才能夠使學生更好地開展深度學習，并取得理想的效果。但在實踐中，初中英語教師往往不重視對深度學習引導方式的創新，很多時候會采用單一的引導方式。例如，重視對閱讀教學的課前導入，忽視課中的引導和課后的反思。還有一些英語教師往往習慣于采用學生自主學習的方式，不為學生創造探討和交流的機會，也不能對其他的引導方式進行探索，從而導致深度學習的效果不理想。

二、深度學習模式下初中英語閱讀教學問題的解決策略

1.教師加深對深度學習模式的理解

第一，初中英語教師要對深度學習模式進行充分了解和認識。一方面，教師可以通過自學的方式，對深度學習有關的知識進行掌握，如多閱讀一些有關的深度學習理論，對學者們的研究成果進行學習等。另一方面，學校要為教師提供深度學習的機會，如聘請優秀的教育專家為教師講解深度學習有關的知識，并為其傳授深度學習方面的教學技巧、方法等。第二，開展深度學習的示范活動。初中學校有關的領導要多組織英語教師參與深度學習研討活動，并開展示范性活動，通過相互之間的觀點交換、信息共享、示范分析等，使教師將深度學習模式內化于心，并在課堂中有效對其進行運用。

2.培養學生深度學習的興趣

初中英語教師還要對學生的深度學習興趣進行培養，在課堂教學中有意或者無意為學生傳遞深度學習有關的知識，同時還要在各個環節中引導學生進行深度學習，使學生在學習中開展自我探究、擴展思維，進入沉浸式學習過程中。同時，學生也應當及時對自身的思想進行轉變，積極接受新的教學方法，并加強基礎知識學習，通過系統學習和良好的鋪墊，為閱讀學習中深度學習的開展奠定基礎。具體而言，學生可以從如下幾個方面入手：第一，多閱讀深度學習有關的書籍，對深度學習有一個系統了解，并在學習中主動向深度學習靠攏。第二，多注重英語基礎知識的掌握，打好基礎。英語閱讀教學是對學生綜合能力的考驗，學生只有具備深厚的英語基礎，能夠掌握豐富的語法、單詞等，才能夠在閱讀時消除障礙，因此應當重視對基礎知識的學習。

3.創新深度學習的引導方式

第一，故事引導方式。為了幫助學生進入深度學習狀態中，在初中英語閱讀教學活動開始之前，英語教師可以采用講故事的方式對學生進行引導。例如，可以將閱讀文本編成一個故事，為學生講解該故事，并引導學生在故事的吸引力下開展閱讀學習。這樣，學生為了對故事進行深刻了解，并挖掘某個人物的角色特征，會主動投入學習，并為了達到自身的期望而對知識點進行透徹學習，從而能夠使深度學習取得較好效果。第二，多媒體引導方式。在開展閱讀學習之前，英語教師可以運用多媒體為學生播放一些與文本相關的信息，使學生對文本有一個大致了解，然后對關聯知識進行學習，投入深度學習中。第三，探討引導方式。初中英語教師應當多為學生創造探討和交流的機會，使學生在探討中深化對知識的理解，從而更好地開展深度學習。例如，在閱讀學習過程中，多組織學生進行交流，或者引導學生以小組為單位對閱讀知識進行學習，大家針對某些知識點集思廣益，相互溝通，最終將知識內化于心。

三、深度學習模式下初中英語閱讀教學的具體流程

1.導讀

導讀是深度學習模式下初中英語閱讀教學的第一個步驟，在該步驟中，教師要對學生進行引導性閱讀學習，可以采用如上提到的引導方法，使學生在開展閱讀活動之前“熱身”，并對閱讀內容有一個大致了解。例如，在學習九年級“It’s important to have a healthy lifestyle”閱讀內容的時候，教師就可以為學生先講解一下健康生活方式的重要性，并采用多媒體為學生展示健康生活方式的圖片、短視頻等，使學生在開展閱讀活動之前對健康生活方式有所認識。

2.通讀

通讀是深度學習模式下初中英語閱讀教學的第二個步驟，在該步驟中，要引導學生對文本進行通讀，通過閱讀了解文本內容，并梳理文本結構，完成段落與主旨匹配任務。同時，教師要幫助學生對文本進行初步認識，完成閱讀的第一步。在該案例中，教師應當給予學生十五分鐘的時間，讓學生去閱讀，對文化結構進行分析，并為學生簡單講述文本中出現的之前沒有學過的單詞。

3.研讀

在通讀之后，學生大都對文本有了一個初步了解，對其結構進行了認識，所以接下來需要進行研讀，通過研讀對文本內容進行細化了解，進入深度學習狀態。在研讀過程中，教師要為學生設定任務，使學生帶著任務去閱讀、去理解。具體可以設置如下的任務：第一，What are the healthy lifestyles mentioned in the text?第二，Which sentence do you think is the main idea of the article?第三，What lifestyle do you feel is healthy?

新課程標準提出，英語教學過程應當是學生在教師的引導下建構知識、拓寬視野、發展技能、發展個性的過程。所以，初中英語教師應當重視對學生知識建構能力、綜合技能的培養，使學生在閱讀任務的驅動下自主對知識進行思考和建構。通過上述任務的建設，學生可以相互之間進行討論與分析，實現思維碰撞，從而對文本進行細化了解，促進知識的內化，使學生深入理解和記憶知識。

4.運用與提升

運用與提升是初中英語閱讀教學中深度學習的最后一個環節，該環節是上述環節的升華，也是對知識進行內化吸收的關鍵環節。在經過上述導讀、通讀和研讀之后，學生已經對文本內容有了全面的了解，明確掌握主旨大意。但是如果教師就此停留，則往往會導致學生對知識的理解不夠深入，難以對其中的知識進行遷移和運用。通過運用與提升階段的教學活動，可以進一步幫助學生對知識進行吸收，使這些新知識成為其知識體系中的一部分，在后續學習活動中能夠隨時為學生所用。具體來看，在該環節中，教師要引導學生進行探討和交流，實現思維碰撞，通過頭腦風暴式的學習，對知識進行延伸。例如，引導學生分組探討到底什么是健康的生活方式？健康的生活方式與不健康的生活方式對身體分別會有什么樣的影響？我們身邊的人是否都擁有健康的生活方式？必要的話，還可以引導學生列舉出健康生活方式的案例和不健康生活方式的案例。

四、結語

深度學習模式下，初中英語閱讀教學面臨著新的機遇，英語教師應當將深度學習作為基礎，引導學生對閱讀學習的方式進行轉變，不斷提升深度學習的效果。與此同時，教師自身也應當對深度學習模式進行細化了解，并構建完善的引導策略。本文通過相關的實踐案例分析深度學習模式下初中英語閱讀教學的策略和流程，希望為一線英語教師提供一些參考和幫助。