初中語文單元整體教學(xué)設(shè)計的意義理解與實踐探索

劉林竹（山東省威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)鳳林學(xué)校 264205）

對于初中語文教學(xué)來說，很重要的一個任務(wù)就是提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，而課堂教學(xué)質(zhì)量也對應(yīng)著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素非常多，與其直接而又密切聯(lián)系的則是教學(xué)設(shè)計。陶行知先生說：“中小學(xué)教育為國家根本大計，必須運(yùn)用科學(xué)方法分析研究，實地實驗，方能免入歧路?！苯虒W(xué)設(shè)計就需要重視運(yùn)用科學(xué)方法，形成有效策略。從這個角度來看，加大對語文教學(xué)設(shè)計有效策略的研究，有著重要的現(xiàn)實意義。本文以統(tǒng)編版初中語文七年級上冊第一單元為例，談?wù)剬卧w教學(xué)設(shè)計的意義理解與實踐探索。

一、初中語文單元整體教學(xué)設(shè)計的概念理解

當(dāng)前，初中語文教學(xué)的主要理念來自核心素養(yǎng)。在不同的學(xué)段，關(guān)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的表述會略有不同，目前關(guān)于義務(wù)教育階段的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，即將隨著義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂而頒布，此時借鑒其他學(xué)段的表述，也可以獲得一些有意義的啟發(fā)。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。統(tǒng)編版初中語文教材的編寫已經(jīng)注重體現(xiàn)這些語文學(xué)科核心素養(yǎng)的組成要素，一個單元內(nèi)的所有文本都具有一個共同的主題，而這個主題又與語文學(xué)科核心素養(yǎng)密切相關(guān)。通過明確的主題，將一個單元的文本串聯(lián)在一起，也就形成了關(guān)于單元教學(xué)的整體性思路。相應(yīng)地，也可以從單元整體的思路去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

二、初中語文單元整體教學(xué)設(shè)計的意義建構(gòu)

所謂單元整體教學(xué)，是指基于語文系統(tǒng)化學(xué)習(xí)實現(xiàn)的目的，而采用的提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)。作為語文教師，在教學(xué)設(shè)計的時候要認(rèn)識到一個單元內(nèi)的文本要變成一個整體，最關(guān)鍵的就是“關(guān)聯(lián)性”。同一個單元內(nèi)的不同文本是通過主題來實現(xiàn)關(guān)聯(lián)的，滿足了這一關(guān)聯(lián)性，單元整體也就得到了實現(xiàn)。因此，可以說關(guān)聯(lián)性原則是實現(xiàn)單元教學(xué)設(shè)計從零散走向關(guān)聯(lián)、從單篇走向整體的一條重要原則。相對傳統(tǒng)的單篇教學(xué)設(shè)計來說，單元整體教學(xué)設(shè)計的意義更為寬泛，也更為現(xiàn)實。理解單元整體教學(xué)設(shè)計的意義，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到以下兩點。

1.單元整體教學(xué)設(shè)計需關(guān)注學(xué)生的大量閱讀

從核心素養(yǎng)發(fā)展的角度來看，要實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)組成要素的落地，學(xué)生就必須解讀大量文本，只有有了量的積累，才能保證語言的建構(gòu)與運(yùn)用落到實處。同時，只有在大量文本的解讀中，學(xué)生的思維才會加工更多的文本，從而反過來促進(jìn)思維的發(fā)展與提升。無論是審美鑒賞還是文化傳承，只憑孤立的文本解讀是無法實現(xiàn)的，用一個主題串聯(lián)起多個文本，可以賦予學(xué)生更多的自發(fā)比較空間，從而在比較中完成審美鑒賞與創(chuàng)造、完成對文化的感知。

從這些分析可以發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計，可以借助于單元文本的整體性，同時借助科學(xué)設(shè)計保證這些文本之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.單元整體教學(xué)設(shè)計需關(guān)注單元的整體性

從學(xué)生語文學(xué)習(xí)的角度來看，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計的時候，所注重的是單元的整體性。其目的就是通過單元整體教學(xué)設(shè)計讓學(xué)生對一個單元內(nèi)的所有文本進(jìn)行關(guān)注，這意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，目光鎖定的是一個單元內(nèi)的所有文本。這是注意范圍的擴(kuò)充，學(xué)生對語言文字的關(guān)注，將會隨著不同文本風(fēng)格的變化而切換，于是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就會體驗到變與不變——變的是文本，不變的是主題。在這種變與不變中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)會更加高效。

特別值得一提的是，由于學(xué)生面對的是一個整體單元，他們文本解讀的視野會更加開闊，思維也會更加活躍，因此客觀上可以發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)。

從以上分析可以發(fā)現(xiàn)，面向初中學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分借助統(tǒng)編版教材的特點，將單元整體教學(xué)的價值充分釋放出來，而這離不開有效的教學(xué)設(shè)計。

三、初中語文單元整體教學(xué)設(shè)計的實踐探索

有研究者認(rèn)為，在初中語文教學(xué)中進(jìn)行單元整體教學(xué)，關(guān)鍵的就是要正確認(rèn)知單元整體教學(xué)與單篇教學(xué)間的關(guān)系，如整體與部分以及各部分間的相互作用等。在此基礎(chǔ)上，還要注意在單元整體教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)設(shè)計、難點突破、拓展延伸等方面采取科學(xué)的策略。事實證明，只有這樣才能取得應(yīng)有的教學(xué)成果。結(jié)合具體的教學(xué)素材，可以從如下兩個方面進(jìn)行。

1.教材內(nèi)容分析

統(tǒng)編版初中語文教材七年級上冊的第一單元，一共有《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》，以及古代詩歌四首——《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》。除此之外，還有一個寫作課題，即“熱愛生活，熱愛寫作”。

仔細(xì)分析這樣的教材設(shè)計，可以發(fā)現(xiàn)本單元所選擇的文本的主題是非常明確的，那就是“親近自然，熱愛生活”。正如教材這一單元一開始所說的：“日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時美景美不勝收。”這一單元通過四篇課文，用優(yōu)美的語言描繪了多彩多姿的四季美景，所要抒發(fā)的也正是“親近自然，熱愛生活”的情懷。

認(rèn)識到教材設(shè)計的這一思路，再去思考教學(xué)設(shè)計，那自然就應(yīng)當(dāng)立足于單元整體而進(jìn)行。初步來看，《春》和《濟(jì)南的冬天》是著名作家朱自清和老舍的作品，這兩篇課文明確了指向四季中的春和冬；其后，《雨的四季》則是一篇課文同時涵蓋了四個季節(jié)。從這個角度來看，這三篇課文存在著“分”與“總”的關(guān)系。但是，這三篇課文在寫大自然的四個季節(jié)時，所借助語的載體以及寫作視角是不同的：朱自清在寫《春》的時候，是在“春”的視角下寫“物”，而老舍在寫《濟(jì)南的冬天》的時候，是先指明寫作的對象——濟(jì)南，其后再去寫其“冬天”；而《雨的四季》則是圍繞“雨”去寫四季之景。所以，這三個文本之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系，在具體教學(xué)設(shè)計的時候，要本著同中求異、異中求同的思路進(jìn)行。

2.整體教學(xué)設(shè)計思路

在研讀古代詩歌四首的時候，教師首先要認(rèn)識到相對于前面三篇課文而言，這是一個古今的跨越，這也就意味著在解讀這些課文的時候，要越過課文去看作者，看看古今不同的人，在描寫自然季節(jié)的時候，會有著怎樣不同的筆觸？這也是一個很重要的教學(xué)設(shè)計視角。事實證明，只有當(dāng)教師的教學(xué)設(shè)計視角同時跨越了不同的文本，跨越了古今的時候，所設(shè)計出來的教學(xué)才能表現(xiàn)出其整體性。

對于這一單元，整體教學(xué)設(shè)計的大致思路可以包括如下三點。

（1）在引入本單元教學(xué)時，可以借助現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于自然四季的形象情境。這個情境必須圍繞“美”進(jìn)行，這個美可以是自然之美，也可以是人性之美；可以是豪放之美，也可以是婉約之美。在體現(xiàn)美的同時，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)與季節(jié)相關(guān)的情緒，如說春的歡喜，夏的熱情，秋的凄婉，冬的冷靜等。這一情境創(chuàng)設(shè)的主要目的，在于讓學(xué)生對生生不息的大自然、美不勝收的四時景致，有一個宏觀的認(rèn)識、整體的思考。做到這一點也就夯實了單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)。

（2）基于“總—分—總”的思路，設(shè)計本單元的課文解讀。有了上述情境之后，教師通過語言講授，對本單元的課文進(jìn)行初步的概括，讓學(xué)生對本單元的課文有一個初步的了解；其后，分別利用1～2課時的時間，對本單元的每一篇課文進(jìn)行初步解讀，讓學(xué)生了解每一篇課文的梗概。與此同時，讓學(xué)生在解讀課文的時候進(jìn)行初步的比較，看看每篇課文的寫作各有哪些特點，在描寫四時美景的時候切入角度有什么不同……

最后，在學(xué)生對本單元的課文形成了初步整體感知的基礎(chǔ)上，深入細(xì)致地解讀每一篇課文，在這個環(huán)節(jié)中，教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，同時強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)語文學(xué)科的基本特征。眾所周知，語文學(xué)科具有工具性與人文性，因此，語文學(xué)科在追求單元整體教學(xué)的時候，自然應(yīng)當(dāng)追求工具性和人文性的統(tǒng)一。只有當(dāng)兩者統(tǒng)一起來時，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程才能真正成為語文素養(yǎng)發(fā)展的過程，進(jìn)而成為精神生長的過程。因此，初中語文的單元整體教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)通過主題統(tǒng)整、目標(biāo)聚焦、雙線合一的方式，實現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)血肉豐滿的語文的目的，并在此過程中讓學(xué)生經(jīng)由語文學(xué)習(xí)而成長為一個完整的自我。

（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括。概括能力是初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)的能力，自然也應(yīng)當(dāng)是單元整體教學(xué)設(shè)計的基石和最終旨?xì)w。既然是單元整體教學(xué)，那么自然要基于整體進(jìn)行概括，讓學(xué)生在朗讀課文、想象文中描述情景的基礎(chǔ)上，領(lǐng)略四時景物之美，并在揣摩和品味語言、體會比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果的基礎(chǔ)上，最終形成整體感知。這樣可以讓學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確概括，并且獲得更多的認(rèn)識。

四、初中語文單元整體教學(xué)設(shè)計的實踐總結(jié)

在初中語文教學(xué)中進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計，很大程度上就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，目光能夠從單篇課文轉(zhuǎn)向一個單元的課文。這也就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，由于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)的方式，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了面向單獨的文本進(jìn)行思考；在單元整體教學(xué)的視角下，學(xué)生進(jìn)行文本解讀首先要拓展解讀視野，同時還要自發(fā)運(yùn)用分析與綜合、歸納與演繹、比較與鑒別等基本方法，去對每一篇課文進(jìn)行解析，對每一篇課文進(jìn)行比較，對一個單元的課文進(jìn)行綜合。只有這樣才能形成整體認(rèn)識，也才能達(dá)到整體教學(xué)的目標(biāo)。

除此之外，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計的時候，要特別注意的一點，就是要充分凸顯出單元的主題。一個單元的文本篇數(shù)較多，學(xué)生視野的拓展往往也意味著注意力難以高度集中。這個時候如果沒有一個明確的主題，那么不同文本之間的關(guān)系就很難體現(xiàn)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)也容易處于離散的狀態(tài)。忽視了這一問題，那么單元整體教學(xué)很可能只有其形，而無其神。

語文教學(xué)是一門科學(xué)，同時也是一門藝術(shù)。單元整體教學(xué)設(shè)計就是體現(xiàn)語文學(xué)科科學(xué)與藝術(shù)的重要途徑，語文教師需要結(jié)合理論與實踐進(jìn)行探索，如此才能體現(xiàn)統(tǒng)編版語文教材的編寫思路，才能尋找到核心素養(yǎng)落地的有效途徑。