用問題驅動學生語文深度思維

劉紫霄（江蘇省揚州市工人新村小學 225003）

思維與語言是密切關聯的，語言與思維是表與里的關系：思維是語言的內核，語言是思維的外殼，它們相輔相成、相互促進。陶行知先生強調，要“讓學生走上創造之路，手腦并用，勞力上勞心，這需要六大解放”，其中之一是“解放頭腦”。教師應當認識到，所有這些解放，都是為了促進學生的思維發展。因此，在實際教學過程中，教師要注重培養學生語文思維的全面性、深刻性和批判性。通過語文思維力的培育，提升學生的語文學習品質，發展學生的語文核心素養。

一、挑戰性問題，開啟學生的深語文思維

學生的思考源于問題，問題又驅動著學生的思考。在語文教學中，教師可以設置“挑戰性問題”，挑戰性的問題能有效開啟學生的深度思維，從而讓學生的語文學習切入學生的“最近發展區”。在語文教學中，教師要引導、鼓勵學生質疑問難，引發學生的認知沖突，激活學生的思維因子。在語文教學中，教師要精心設計挑戰性的問題，強化學生的無意識語感，提升學生的無障礙頓悟，引導學生非邏輯的創造。

比如，教學《祖父的園子》這一課，學生通過課文閱讀很容易感受、體驗到祖父園子中的生活的快樂，但卻很難感受、體驗到祖父園子是作者蕭紅的精神家園，更難以體會到蕭紅園子外的生活。為了激發學生對文本的深度思考，我們在教學中補充了與作者相關的背景資料，補充了《呼蘭河傳》的簡介，以引導學生認識蕭紅悲慘的一生以及蕭紅寫作《呼蘭河傳》時的心境。在此基礎上提出這樣的問題：蕭紅園子里的生活怎樣？蕭紅園子外的生活怎樣？蕭紅為什么要寫祖父的園子呢？通過這樣的問題，可以將學生放置于文本解讀的背景之中，從而讓學生有身臨其境之感，就有學生發現了文本中的祖父的溫暖慈愛與《呼蘭河傳》中的其他人的冷漠無情形成了鮮明的對比等。

實踐表明，挑戰性問題能讓學生用一種發生學、歷史學眼光看待這一篇文本。這樣一種更深層地看待問題的回歸，提高了學生閱讀思維的廣度，夯實了學生閱讀思維的深度。通過挑戰性的問題，學生能深入解讀蕭紅文本中所描述的祖父園子的生活的旨趣。這些挑戰性的問題激發了學生文本解讀的興趣，調動了學生文本解讀的積極性，發掘了學生文本解讀的創造性。在語文教學中，教師要賦予學生充分的解讀時空，打開學生的思維空間，給學生提供質疑問難的機會，讓學生在問題驅動下對文本展開深層次的思考、探究，助推學生的語文深度學習。

二、核心性問題，推動學生的語文思維

所謂“核心性問題”，就是牽一發而動全身的問題。核心性問題具有關鍵性、統馭性等特征。問題不僅要切入學生語文閱讀的“最近發展區”，更要切入語文學科的核心地帶。也就是說，“核心性問題”能推動學生的語文深度思維，也能聚焦學生語文學習相關內容，引發學生的聚合性思維，深化學生語文思維的深度；還能發散學生的思維，提高學生語文思維的廣度。

核心性的問題能引導學生獨立思考，并能讓學生彼此展開合作交流。不僅如此，在語文教學中，教師還可以用核心性問題作為統領而設計、研發出環環相扣、層層遞進的問題鏈，從而借助問題鏈將學生的語文文本閱讀思維逐步引向深入。因此，綜合來看，核心問題推動了學生的語文思維向著文本更深處漫溯。

思維與問題是緊密相連的，思維的條理化、有序化源于問題的條理化、有序化。如果在語文教學中，教師所涉及的問題雜亂無章，或者這些問題前后沒有什么關聯，那么這些問題就不能激發學生的文本思維，因而就不能調動學生的語文學習積極性；如果教師對相關的問題進行梳理、整合，將相關的問題進行集結，使之成為核心性、關鍵性的問題，讓這些問題有層次，那就能借助這些問題引導學生的文本認知走向深刻。因此，核心思維能讓學生對語文教學內容考量更全面、更清晰、更合理。

三、衍生性問題，拓展學生的語文思維

語文教學中的問題是開放性的問題，同時也是生成性的問題。教師在語文教學中可以創設一定的情境，借助情境引導學生產生問題。同時，教師在語文教學中還可以引導學生轉化、變換視角，從而讓相同的知識內容衍生出不同的問題。在這個過程中，教師尤其要引導學生質疑，讓學生突破原先固有的思維框架，從而不斷突破自我的思維習慣，突破自我的狹隘的認知框框，生成更多、更好的問題。衍生性的問題能不斷地延伸、拓展學生的語文認知視角、觸角，拉長學生語文思維、認知的長度、寬度。

比如，教學《王戎不取道旁李》這樣的一篇小古文，教師不僅要引導學生厘清故事的意思，深刻理解小古文中的關鍵字詞的意思，如“競走”“嘗”“信然”等，更要引導學生張開想象的翅膀講解這個故事。為了讓學生理解相關的內容、明晰人物形象，教師可以引導學生思考：王戎為什么不取道旁李？為了回答這樣的一個問題，教師可以降低一個層次，引導學生先行思考：“為什么樹在道旁而李子多，此必苦李？”這一問題具有衍生性，很多學生都能將自己擺進文本中，去設身處地地思考：王戎是怎樣想的？這樣的衍生性的問題有助于學生的自主思考、合作交流。在這個過程中，為了讓學生的想象更具有邏輯性、層次性，教師可以讓學生用上關聯詞“如果……那么……”，引導學生大膽表達。通過這樣的衍生性的想象，能讓學生認識到王戎的善于觀察、善于思考的個性化品質。在這個過程中，學生自然能感悟文本的寫作內涵，建構人物形象，同時也能窺見《世說新語》中的志人意趣。在此基礎上，教師可以讓學生進行角色扮演，將人物的動作、形態、語言、心理等活動表現出來，從而讓抽象的故事具體化、形象化、直觀化。衍生性的語文閱讀問題，能讓學生對文本進行再認識、再理解和再建構。

衍生性的問題能拓展學生的思維。在語文教學中，教師要拓展文本的深度，要積極主動地聯系學生的現實生活，將學生的生活經驗與文本內容相對接。如此，不僅學生的語文文本學習有意義，而且有助于學生通過語文深度學習展開積極的語用。在語文教學中，教師要引導學生針對文本對相關內容聯系自己的生活做出深刻的思考與表達。

語文思維于閱讀教學的意義，不僅僅在于培養專業人才，更在于培養學生語文核心價值觀等。語文思維不僅僅包括直覺思維、形象思維，而且包括理性思維、理性觀念等。喚醒、建構、深化學生的語文思維，能有效解決學生在語文學習中的隨意性、點狀化、膚淺化、被動性等問題，能促進學生語文認知力、實踐力的發展。