長文章的閱讀教學探討
——以《好的故事》為例

錢樹鋒（浙江省湖州市長興縣第一小學 313100）

六年級的學生對長文章的學習雖然積累了一定的學習經(jīng)驗，但怎樣在了解課文主要內(nèi)容的基礎上理解課文主要內(nèi)容仍是學生學習的一大挑戰(zhàn)。筆者認為，首先要激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生已有的學習方法自主閱讀。在此過程中，筆者對教材實行再加工，做到精取教學內(nèi)容，優(yōu)化教學策略，將長文讀短，將點面結(jié)合，將情景相融。借助課后練習讓學生邊讀邊思。借助課外資料，探尋魯迅的內(nèi)心世界，認識特定時代背景下的偉人。下面就以《好的故事》為例談談本單元長文章閱讀教學的策略。

一、厚文讀薄：緊扣文眼，整體感知課文

長文短教是提高閱讀教學效率的有效途徑。這篇文章的題目是全文的題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。

1.觀整體，梳理文章結(jié)構(gòu)

文中作者集中筆墨，用極其生動的語言介紹了這個美麗、幽雅、有趣的夢境，并把它稱為一個“好的故事”。讓學生自由默讀課文，找文中具體描繪了夢境的段落，引導學生把目光聚焦在課文的3～9自然段。而后學生觀察發(fā)現(xiàn)，課文的開頭和結(jié)尾一次次寫到“昏沉的夜”。所以，課文可以分為三部分“入夢—夢境—夢醒”。將長課文讀成一條線，學生會對課文的內(nèi)容和寫作思路都有了整體的認知。

2.釋題意，明確故事特點

課文以“好的故事”為題，“好”對應了文中三個詞：美麗、幽雅、有趣。學生只要結(jié)合剛才對課文的整體感知擴充課題，就可以將課文的主要內(nèi)容概括為：文章主要寫了作者魯迅在昏沉的夜，看到了一個美麗、幽雅、有趣的故事，直至夢醒仍難以忘懷。這樣的教學環(huán)節(jié)設計層層遞進，以抓住文眼初知大意，關注行文全面把握文章脈絡，直入主題提綱挈領知故事特點。這些環(huán)節(jié)的設置都為學生更好地理解課文主要內(nèi)容做鋪墊。在這個交流的過程中，還激發(fā)了學生強烈的探究欲望，為下文學習打下很好的情感基礎。

二、點面結(jié)合：抓關鍵句，感悟夢境美好

文中先概述了“好的故事”的特點，接著第5段具體描繪了山陰道兩岸的景象，第7段具體描繪了景物倒影交織的景象。一樣樣景物的羅列，一幕幕美景的展現(xiàn)，都需要引導學生慢慢品、細細看。

1.默讀文段，圈畫批注

默讀課文3～9自然段，找一找故事的“美麗、幽雅、有趣”體現(xiàn)在哪里？畫出相關的語句，用批注的形式簡單寫下自己的感受。學生隨機交流后，教師引導將目光聚焦在四個點上：第一，山陰道；第二，諸影諸物的倒影交織；第三，大紅花和斑紅花；第四，帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……學生從語言文字的表達和色彩的鮮明呈現(xiàn)中初步體驗景美。

2.細品慢讀，體悟景美

第一，發(fā)現(xiàn)景物多之美。文中一連串的景物，只是羅列沒有具體描寫。那就讓學生反復讀，想象畫面，讀懂作者的鄉(xiāng)愁。魯迅用自己的文字把故鄉(xiāng)變成童話，把童年變成詩，把那段幽雅、愜意的生活變成了他的“精神家園”。所以，當書中多次出現(xiàn)“山陰”“山陰路”這些詞語的時候，故鄉(xiāng)便這樣悄然入夢。

第二，感受景物動之美。①學生讀句，找出動詞，感受景物動得頻繁且快速，體會景物的瞬間變化。②出示水中景物倒影和夏云頭圖片，對比有哪些相似之處，引導學生發(fā)現(xiàn)形之美、色之美、動之美。③指導學生讀出江南水鄉(xiāng)景色的美麗和靈動。

第三，想象景物明艷之美。通過教師配樂范讀，讓學生在傾聽和想象中看到眼前的紅艷和光亮，讓他們?nèi)Ξ嬌实脑~讀一讀，發(fā)現(xiàn)原來夢中是這般溫暖又明亮。

第四，品味景物交融之美。①引導發(fā)現(xiàn)句子的特點：第一個分句結(jié)尾的景物，成為下一個分句的開頭。②男女生上下對讀，體會這樣表達的節(jié)奏感和景色交融的美。③看著書上的插圖，如果請你把藏在省略號里的內(nèi)容繼續(xù)寫下去，你想怎么寫？在學生仿說中繼續(xù)呈現(xiàn)江南水鄉(xiāng)景致的美麗和有趣，正如陶行知顯示所言：我們要活的書，不要死的書。

以這些句子為教學點，展開交流，學生在朗讀中想象，在想象中理解作者的夢是一個美麗、幽雅、有趣的故事。

三、情景相融：借助相關資料，理解故事情感

言由心生，文字往往是一個人情感的體現(xiàn)。本文創(chuàng)作于1925年，當時魯迅生活在北洋軍閥統(tǒng)治下的北京，切身感受到社會的黑暗，就像處于異常“昏沉的夜”。魯迅在夢境中看見了遠方水鄉(xiāng)的美麗風景，就是他對美好生活的向往。教師引導學生跳出現(xiàn)在的視角，從作者所處的時代背景解讀文中的景，就會發(fā)現(xiàn)這個夢境別有深意。

1.梳理問題，發(fā)現(xiàn)探索需求

進入作者的夢境（3～9自然段），看到了夢境中美麗的風景后，再次默讀課文，想一想有沒有不懂的地方，做個標記。組織學生思考交流，歸并兩個問題：①為什么作者說真愛這好的故事，總記得這好的故事？②這美好的夢境和昏沉的夜有沒有什么特殊的含義？激發(fā)學生探索的欲望，在相關資料的收集和整理中深入理解文本。

2.閱讀鏈接，學習解讀方法

教師提示學生閱讀課后的閱讀鏈接材料，是關于讀魯迅《野草》的兩段理解和感受。一段是來自馮雪峰，一段來自李何林。兩個人都是從“昏暗的夜”“許多美的人和美的事”“美麗、幽雅、有趣”這些看起來似乎前后矛盾的詞語出發(fā)，結(jié)合作者當時的時代背景感悟這個夢境。有了方法，學生就有跡可循：作為讀者，他們是這樣理解課文作者夢的，現(xiàn)在你對這兩段話又有了哪些新的理解？促使學生從不同的角度出發(fā)表達自己的見解。

3.補充資料，理解夢之所系

針對文中兩次“昏沉的夜”，還有最后一句“真愛這一篇好的故事”，總記得這一篇“好的故事”。教師補充有關《野草》的資料，學生在了解《野草》的創(chuàng)作背景之后，得知他的內(nèi)心強烈渴望著美好的生活。他在夢境中看到遠方水鄉(xiāng)的美麗風景是他記憶中故鄉(xiāng)的模樣，也是他向往的未來生活的模樣。學生借助這份補充的資料進行語言的內(nèi)在加工，知道“昏暗的夜”指“社會的黑暗”，夢境是作者的理想和向往的美好生活。學生從中就能感受到作者魯迅對“美好生活的渴望和追求”，魯迅將這份情感寄托在了一個夢境中，寄托在他從小熟悉的一景一物中，甚是巧妙！

四、閱讀思長：拓展閱讀書籍，感受偉人思想

課文無非是個例子，將活的語文資源引進課堂，才能讓學生的語文學習真正得法于課內(nèi)，收獲于課外。

魯迅17歲離開家鄉(xiāng)外出求學，此后極少再回家鄉(xiāng)，經(jīng)歷了家庭的興衰也嘗盡了人間的冷暖。在作者的回憶里，家鄉(xiāng)的一切時光都是美好的，就像本單元第一篇課文里，他和閏土一起相伴的日子一直在他的記憶中珍藏。課后，筆者鼓勵學生閱讀魯迅的《野草》和《故鄉(xiāng)》，了解魯迅在那段特殊的時期內(nèi)心的失望和悵惘。學生深切認識到故鄉(xiāng)是他那段艱難時光里的一方凈土，一種精神的寄托。

綜上所述，以這篇長文為例，學生獲得了長文閱讀的方法，為教材后面長文章的學習做了一個很好的示范，同時也給學生挑戰(zhàn)長文閱讀的信心，在課內(nèi)外的長文閱讀中有方法，抓重點，會關聯(lián)閱讀。