小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與讀寫(xiě)結(jié)合的深度融合探究

熊莉（四川省廣元市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 628000）

“閱讀”與“寫(xiě)作”一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的，因此在讀寫(xiě)結(jié)合模式下，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，并推動(dòng)學(xué)生的綜合能力獲得發(fā)展。而小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，也需要密切結(jié)合學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)模式靈活調(diào)整，以確保提高教學(xué)質(zhì)量。

一、讀寫(xiě)結(jié)合背景下低年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在的限制因素

1.缺乏興趣培養(yǎng)

“讀”和“寫(xiě)”具有相同的學(xué)習(xí)要求，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的注意力必須高度集中，如此才能夠保證自身的學(xué)習(xí)效果。但是對(duì)于低年段的小學(xué)生而言，其活動(dòng)精力旺盛，并且自控能力薄弱，很難保證長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量始終難以達(dá)到理想狀態(tài)。面對(duì)這一問(wèn)題，很多教師并未意識(shí)到“興趣培養(yǎng)”才是保障讀寫(xiě)結(jié)合順利開(kāi)展的關(guān)鍵。

2.缺乏合適的閱讀材料

字詞儲(chǔ)備不足是低年段小學(xué)生在讀寫(xiě)活動(dòng)時(shí)遇到的最大障礙。由于剛剛跨入小學(xué)階段，大部分學(xué)生都缺乏足夠的知識(shí)積累，因此學(xué)生的閱讀范圍只能停留在課內(nèi)有限的幾篇文章中，很少能夠向課外拓展。這一問(wèn)題不光影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)也限制了學(xué)生閱讀水平的發(fā)展。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)閱讀資源的開(kāi)發(fā)，選擇適宜學(xué)生的文本材料，有效拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)奠定良好的活動(dòng)基礎(chǔ)，提高整體語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

3.缺乏有效的教學(xué)手段

小學(xué)生的思維水平不足，在進(jìn)行文本閱讀的過(guò)程中，通常難以理解其中的思想內(nèi)涵，也無(wú)法通過(guò)閱讀的形式大量積累習(xí)作素材，這一問(wèn)題嚴(yán)重限制了讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的開(kāi)展。而小學(xué)語(yǔ)文教師也缺乏有效的引導(dǎo)手段，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)深入解讀文章內(nèi)容，因此導(dǎo)致學(xué)生往往只是停留在淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要尋求更加有效的教學(xué)手段，全面提高學(xué)生的閱讀水平，如此才能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵，為低年級(jí)習(xí)作活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、讀寫(xiě)結(jié)合與習(xí)作教學(xué)融合的有效方式

陶行知教育理論中的“教員的天職是變化，自化化人，雖然不容易學(xué)孫悟空的七十二變，但是至少要看重變化”這句話的本質(zhì)，在于強(qiáng)調(diào)教師的工作方法不應(yīng)是一成不變的，而是要根據(jù)教學(xué)環(huán)境、目標(biāo)、對(duì)象的改變，適時(shí)調(diào)整創(chuàng)新，如此才能發(fā)揮出理想的教育效果。為此，在針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)乃至學(xué)習(xí)需求，靈活調(diào)整自身工作方法，以此帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，教師不妨從以下幾個(gè)方面著手教學(xué)。

1.繪本閱讀，選擇合適讀物

低年級(jí)學(xué)生具有明顯的形象思維特征，相較于單調(diào)的文字而言，鮮艷的色彩與圖像往往能夠更好地吸引學(xué)生的注意，并使其快速捕捉到文本中傳遞的信息。不僅如此，由于學(xué)生的想象能力出色，故而在面對(duì)圖畫(huà)與色彩時(shí)，往往能夠感知到更多信息。因此，教師可以選擇繪本作為小學(xué)生讀寫(xiě)活動(dòng)的學(xué)習(xí)材料，以此提高學(xué)生的閱讀效率，并使其將繪本中的信息內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的語(yǔ)言素材。

教師在繪本篩選的過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注繪本內(nèi)容的趣味性、故事性以及啟發(fā)性，以確保能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使其依托繪本展開(kāi)豐富的想象。例如，人教版一年級(jí)上冊(cè)《大小多少》這篇課文中，文章圍繞“大、小、多、少”給出了四幅圖片，并為學(xué)生展示了量詞的使用方法。因此，教師不但可以巧妙借助課文中的圖形元素，幫助學(xué)生掌握課文中的知識(shí)信息，更是可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材插畫(huà)給出的信息線索，想象不同物體之間發(fā)生的故事或是對(duì)話，以此為學(xué)生寫(xiě)話活動(dòng)的開(kāi)展提供豐富素材。教師可以以此作為參照，選擇類似的繪本材料推薦學(xué)生閱讀，使小學(xué)語(yǔ)文教材能夠獲得有益補(bǔ)充。

2.字詞游戲，積累語(yǔ)言素材

讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的積累，同時(shí)也為其提供了豐富的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以借鑒各種優(yōu)秀的習(xí)作技巧，書(shū)寫(xiě)連貫、優(yōu)美的文章。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“讀”的活動(dòng)時(shí)，不僅要準(zhǔn)確地為學(xué)生講解文章中出現(xiàn)的字詞內(nèi)容，同時(shí)還要采用合理的教學(xué)手段幫助學(xué)生加深字詞學(xué)習(xí)印象，從而實(shí)現(xiàn)積累語(yǔ)言素材的教學(xué)目標(biāo)。

為此，教師可以采用“字詞游戲”的形式，幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，如在人教版一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》一課中出現(xiàn)了一些特殊的詞語(yǔ)，“閃閃的”“彎彎的”“藍(lán)藍(lán)的”“小小的”等。教師在為學(xué)生解釋了詞義之后，可以使用圖畫(huà)卡片的形式為學(xué)生展示螞蟻、眉毛、珍珠、湖水等事物，然后要求學(xué)生分別將課文中出現(xiàn)的特殊詞匯與圖片聯(lián)系在一起，如“小小的螞蟻”“彎彎的眉毛”等。另外，教師還可以要求學(xué)生聯(lián)系2～3幅圖片編創(chuàng)幾則短小的故事，以此引導(dǎo)學(xué)生將閱讀過(guò)程中積累的語(yǔ)言素材應(yīng)用到習(xí)作中。

3.信息提取，搭建習(xí)作框架

讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，在于能借助優(yōu)秀文本作品為學(xué)生提供創(chuàng)作思路，使學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文本的語(yǔ)言特點(diǎn)、表達(dá)范式以及敘述思路，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章作品。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的過(guò)程中，不僅要幫助學(xué)生熟讀文本，更要準(zhǔn)確提取其中的關(guān)鍵信息，從而以閱讀材料作為活動(dòng)支架，幫助學(xué)生深入把握文章核心思想。如此才能同時(shí)保證“讀”與“寫(xiě)”的效率，確保學(xué)生獲得更好的啟發(fā)。

仍以人教版一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》這篇課文閱讀為例，教師在展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，可以首先引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)全文核心思想，即“互相幫助”。隨后以此作為中心，分別列出兩條支線，指向“小雞幫助小鴨捉蟲(chóng)”與“小鴨救小雞上岸”這兩個(gè)過(guò)程，在這一基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文中給出的兩幅圖畫(huà)，觀察“兩個(gè)好朋友”各自有哪些特點(diǎn)，如“小鴨子的嘴巴又寬又大，無(wú)法捉住蟲(chóng)子”“小雞沒(méi)有寬厚的腳掌，不能在水里游泳”等。由此分析兩個(gè)好朋友各自遇到的“困難”，并合理將其與“幫助”銜接在一起。按照這一思路，學(xué)生可以從文章主題“互相幫助”入手，完整地厘清原文邏輯線索，隨后教師可以要求學(xué)生根據(jù)這一思路，整體建構(gòu)文章框架，并結(jié)合自身在生活中的經(jīng)驗(yàn)仿寫(xiě)文章。如此不僅能夠幫助學(xué)生更加完整地把握閱讀信息，同時(shí)也有效開(kāi)啟了學(xué)生的寫(xiě)話練習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合小學(xué)低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析在讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)中存在的限制因素與優(yōu)化措施，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，同時(shí)積極創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)手法，以此幫助學(xué)生提高閱讀效率，并同步促進(jìn)自身習(xí)作水平的提高。