小學(xué)英語整本書閱讀教學(xué)策略解析

雷旭（廣東省廣州市黃埔區(qū)教育研究院 510530）

小學(xué)英語整本書閱讀教學(xué)是指圍繞“把整本書作為主體”所開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)故事文本特征選擇適切的閱讀教學(xué)策略，教會(huì)學(xué)生應(yīng)用基本的閱讀策略開展閱讀，形成積極有效的學(xué)習(xí)能力，健康向上的人文情懷，促進(jìn)語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

一、圖片環(huán)游式教學(xué)法

在教學(xué)繪本故事時(shí)，教師較多采用圖片環(huán)游式教學(xué)法，以開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生觀察故事圖片上的信息，組織開展預(yù)測(cè)、討論、交流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力，同時(shí)進(jìn)行概況和推理等閱讀技能訓(xùn)練。

例如，在香雪小學(xué)汪珠敏老師執(zhí)教的三年級(jí)《搗蛋的大貓薩姆》繪本故事案例中，教師展示繪本封面，提出問題，如Who’ s the writer?Who draws the pictures?Can you guess why the writer says Sam is a big bad cat?等，請(qǐng)學(xué)生觀察封面信息并回答問題。接著以問題鏈為線索，引導(dǎo)學(xué)生閱讀第2～3頁，了解故事的起因；閱讀第4～11頁，了解故事的發(fā)展大意。然后呈現(xiàn)第12頁，請(qǐng)學(xué)生分組討論并預(yù)測(cè)故事的發(fā)展結(jié)局。教師遵循“讀前導(dǎo)讀—讀中深化—讀后交流”的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章整體閱讀，在自主、合作和探究的學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)的感知與情感的體驗(yàn)。

二、拼圖式教學(xué)法

拼圖式教學(xué)法可以有效詮釋“生活即教育”的教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)閱讀材料進(jìn)行分配，每個(gè)小組成員選取不同的閱讀任務(wù)，在進(jìn)行個(gè)人自主學(xué)習(xí)后，組織開展同任務(wù)成員交流反饋、小組不同任務(wù)成員集中交流分享等活動(dòng)。教師和學(xué)生可通過小組競(jìng)賽、分享交流及個(gè)人表現(xiàn)等多維度進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)，是一種生活體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)了“生活即教育”的陶行知教育理念。

例如，在東薈花園小學(xué)陳思穎老師執(zhí)教的五年級(jí)Snow繪本故事案例中，教師把故事分成Part A Before snowing、Part B While snowing 和Part C After snowing三個(gè)部分，運(yùn)用圖片環(huán)游方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)Part A，然后采用拼圖式教學(xué)法進(jìn)行Part B內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師把學(xué)生分成4人一組，介紹閱讀規(guī)則，小組4人分別閱讀4份不同的閱讀材料，自主思考完成Home Group的學(xué)習(xí)任務(wù)。接著，閱讀同樣材料的學(xué)生離開基礎(chǔ)組，進(jìn)入新組建的專家組，在專家組交流討論第二個(gè)閱讀任務(wù)，為重返基礎(chǔ)組分享做準(zhǔn)備，這是Expert Group的任務(wù)。學(xué)生帶著核對(duì)好的任務(wù)單回到最初的基礎(chǔ)組（原始組），分享各自的閱讀內(nèi)容，通過整合分享的信息，共同拼出完整的故事導(dǎo)圖并匯報(bào)，這是Go back to Home Group的任務(wù)。在參與拼圖閱讀活動(dòng)的過程中，學(xué)生可以通過小組合作學(xué)習(xí)討論并獲取信息。

三、結(jié)構(gòu)圖式教學(xué)法

結(jié)構(gòu)圖式教學(xué)法是指以結(jié)構(gòu)圖的方式展示相關(guān)主題的鏈接信息，通過圖式列表、流程圖、思維導(dǎo)圖等方式拓展思維，使復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題簡(jiǎn)單化，激發(fā)創(chuàng)造力。

例如，在東薈花園小學(xué)黃瓊老師執(zhí)教的六年級(jí)Aesop’s Fables寓言故事案例中，教師首先聽力輸入四個(gè)經(jīng)典中外故事（《白雪公主》《花木蘭》《哪吒鬧海》和《守株待兔》），引導(dǎo)學(xué)生討論故事，歸納并提煉出character、problem、solution、moral四個(gè)故事維度，幫助學(xué)生搭建閱讀及理解寓言類故事的思維導(dǎo)圖支架。接著，從《伊索寓言》中抽出《The Peacock》這則故事，通過關(guān)鍵詞引導(dǎo)、信息對(duì)比、文本梳理等活動(dòng)建構(gòu)寓言故事的四個(gè)維度，重構(gòu)思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)圖支架進(jìn)行文本復(fù)述。接下來，教師組織學(xué)生分小組抽簽選擇《伊索寓言》中的其他繪本故事，運(yùn)用所創(chuàng)作的導(dǎo)圖進(jìn)行寫作等語言輸出活動(dòng)，幫助學(xué)生將成篇的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為可視化的輸出框架，從而更高效地內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行語言輸出。

四、比較閱讀教學(xué)法

比較閱讀教學(xué)法是指教師在組織閱讀活動(dòng)的過程中，按照教學(xué)主題尋找統(tǒng)一類型的閱讀材料或不同類型的閱讀材料，用以拓展教學(xué)內(nèi)容、豐富課程資源或延伸開展教學(xué)任務(wù)的方法。

例如，在蘿峰小學(xué)陳柳芳老師執(zhí)教的五年級(jí)Three Rocks民間故事繪本案例中，教師設(shè)計(jì)了文本內(nèi)比較閱讀活動(dòng)。首先出示故事圖片，請(qǐng)學(xué)生觀察并討論封面信息，然后展示其他兩個(gè)版本“石頭湯”故事中封面和分享石頭湯的頁面，提出開放性的問題：“What made the people really happy? What’s the name for this soup?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀和交流分享。在閱讀拓展環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)學(xué)生閱讀其他兩個(gè)版本的“石頭湯”故事，比較不同版本故事的異同，完成閱讀分析表格，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比較閱讀活動(dòng)進(jìn)行學(xué)法總結(jié)，將不同版本的故事進(jìn)行比較閱讀，可以看到故事之間的情節(jié)差別，提高鑒賞力，豐富閱讀體驗(yàn)和能力提升。

五、持續(xù)默讀教學(xué)法

持續(xù)默讀是一種自主閱讀活動(dòng)，教師擔(dān)任活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者，組織學(xué)生在固定時(shí)間段開展自主閱讀活動(dòng)，如東區(qū)小學(xué)在各年級(jí)英語教學(xué)中開展課前5分鐘的持續(xù)默讀活動(dòng)。科組教師參照分級(jí)閱讀體系目標(biāo)，為每個(gè)年級(jí)學(xué)生選定了與目標(biāo)體系相匹配的閱讀書目。在5分鐘的持續(xù)閱讀活動(dòng)中，學(xué)生自主選擇故事，安靜閱讀，不受提問、評(píng)估或?qū)懽x書報(bào)告的干擾；教師不講解故事，與學(xué)生一起默讀故事，起到教學(xué)示范作用。在持續(xù)默讀實(shí)踐中，科組教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情和發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整閱讀策略，并在課后拓展活動(dòng)中定期開展讀書分享活動(dòng)。學(xué)生參與持續(xù)默讀活動(dòng)，可以獲得自主閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)。

六、閱讀圈教學(xué)法

根據(jù)陶行知“教學(xué)做合一”的教育理念，我們要在做上教，在做上學(xué)。閱讀圈教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生親自在“做”的閱讀活動(dòng)中獲取知識(shí)，是在英語教學(xué)中開展深度閱讀的一種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在開展閱讀圈活動(dòng)中，教師需要分析學(xué)情和教材，選擇合適的閱讀材料，做好學(xué)生閱讀角色的分工和任務(wù)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生熟悉活動(dòng)規(guī)則，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，樂于分享，賦予學(xué)生與文本互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

例如，在科峻小學(xué)周瑞丹老師執(zhí)教的六年級(jí)經(jīng)典名著《小王子》的教學(xué)案例中，教師截取故事第一章的內(nèi)容做導(dǎo)讀課教學(xué)設(shè)計(jì)，將第一章的故事文本分成三個(gè)小段落，分別在讀前、讀中和讀后活動(dòng)中布置學(xué)生“閱讀圈”的分工和任務(wù)，每個(gè)閱讀小組的學(xué)生分為“閱讀引領(lǐng)者”“單詞銀行家”“篇章圖解員”“文化傳遞員”“名句鑒賞者”“篇章總結(jié)者”六個(gè)角色。在讀前的閱讀圈活動(dòng)中，學(xué)生需要找出文章中的key words and sentences，分工合作進(jìn)行文本學(xué)習(xí)、分析與解讀。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)第一章的文本內(nèi)容，逐步推進(jìn)三個(gè)小段落的閱讀圈活動(dòng)，由“閱讀圈”小組按角色分工在課堂上做學(xué)習(xí)匯報(bào)展示，講解并介紹該文段的學(xué)習(xí)成果。教師輔助開展文本解析活動(dòng)，設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)讓學(xué)生談感受，在分享、交流與思考的活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與閱讀體驗(yàn)的提升。

在開展小學(xué)英語整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的策略閱讀完整的繪本故事、童話寓言或經(jīng)典名著等，從而理解和感悟整本書，并通過交流討論獲取信息，形成積極有效的學(xué)習(xí)能力，提高閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)更高層次的思維品質(zhì)的形成。