打造高中活力英語課堂的師生聯動新模態

臧金鸞（上海市同濟大學第一附屬中學 200438）

一、研究背景和問題聚焦

在新課改背景下，秉承“發展英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務”的基本理念，教育界專家學者和一線教師圍繞教學實踐探討和教學方式評價等開展大量研究，其中也包括針對提升英語課堂活力的教學探討，如上海師范大學天華學院吳葉、葉汶杰在教學過程的課前、課中、課后充實了教學內容，提升教學活力。而現實情況是，由于面臨高考的壓力和教師固有的教學習慣，“一言堂”現象依舊普遍，學生學習的積極性和課堂教學的活力仍有待激發。因此，筆者借助“普通高中新課程新教材國家級示范校”項目平臺，在打造高中活力英語課堂方面做了些許嘗試。

二、英語課堂活力觀

清華大學教育研究院院長石中英教授認為，教育活力在于其生命力，適應性和可持續發展能力。石教授對教育活力的論述聚焦于教育系統，針對一線英語教學，筆者認為，英語課堂活力有三個表現維度，即師生全心積極投入課堂教學、教師“教”與學生“學”的活動相互契合、學生的求知欲與能動性得到持續充分調動，為打造高中英語課堂活力，需要探索師生聯動的新模態。

三、打造高中活力英語課堂的教學實踐

為培養學生英語學科核心素養，踐行“雙新”理念，落實“英語學習活動觀”，圍繞“打造活力英語課堂”以及“探索師生聯動新模態”，筆者進行了如下教學實踐。

1.師生聯動新模態的基礎——“學生有話說”

（1）語言聚焦，創設真實情境

“雙新”背景下，英語語言能力作為英語學科核心素養的基礎要素，備受關注。華東師范大學教授鄒為誠認為，課文講解作為高中英語教師的主要教學方法，其主要目的在于創造英語學習環境，引導學生開展探究、討論、質疑、釋疑等學習活動。而在此過程中，教師的“語言聚焦”是重要的顯性教學策略之一，即關注文本語言，引導學生基于文本，嘗試用英語表達，樹立語言意識，鍛煉語言能力。

在實際教材第二冊第四單元An excerpt of The Old Man and the Sea的教學設計中，筆者關注到了The Old Man and the Sea作為一篇英語文學作品（短篇小說），具有succinct（言簡意賅）、lucid（清晰易懂）、compelling（扣人心弦）的文學語言特點。因此在教學中，筆者引導學生體會文本中的動詞表達，鼓勵學生自發討論，挑選最生動表現“搏鯊”情節的語言，推斷出老人心理波動。在此過程中，學生聚焦到了文學作品語言，總結出action-packed（動作集中）和suspense-packed（懸念叢生）的語言特征。

（2）話題貼切，調動學生興趣

落實指向學科核心素養發展的英語活動觀，選擇貼切的話題，創設真實的環境，讓學生有話可說至關重要。在日常教學中，筆者學生在進行如下話題討論或教學活動中，討論尤為激烈。

①We should abolish English test in Gaokao.

②Choose the colors that best suits the design of the cover of A Doll’s House.

③Does the popularity of Ne Zha predict the rise of Chinese Animation Film Industry?

④If you are one of the supporters for this Hanfu Revival Movement, what will you do to promote Hanfu dress and our Chinese culture?

以上話題或與學生學習相關（高考），或與學生知識儲備相關（同期語文課正開展《玩偶之家》整本閱讀），或與學生生活娛樂相關（國漫電影《哪吒》和“漢服展”），都因其話題選擇的適恰，調動了學生的興趣，觸動了學生的表達欲，讓學生有話可說，愿意說。

2.師生聯動新模態的核心——“學生愿意說”

（1）交鋒挑戰，激發思維活力

“如何打造活力英語課堂”，充分激發教學過程中學生的活力和教師的動力，還需要特別關注教學問題設計，即設計有思維含量、有深度、高質量的開放性問題，有助于讓學生想得更遠、探索更深、說得更多。不時的交鋒，適時的挑戰，及時的引導，激發學生思維，而非學生看透老師的問題之后的配合出演，這樣的課堂才更可能產生積極的化學反應。

（2）逐層遞進，掃除表達障礙

在具體教學實施過程中，教師應結合學情，適時搭建“腳手架”，提供語言支持的同時，逐步提升教學設計難度，鼓勵學生積極表達。

例如，筆者在進行以思維能力提升為核心教學目標的英語思辨課程Cui Bono-a thinking strategy的公開教學時，無論是practice（操練）階段Cui Bono的語言補充，還是production（產出）階段學案中的語言“腳手架”設計都充分考慮到學情，以適時的語言支持，掃除學生表達障礙，為學生的精彩產出鋪平道路。

（3）技術賦能，優化教學環境

作為“雙新”國家級示范校，筆者所在學校以信息化為特色，在信息技術輔助課堂教學方面做了諸多探索，如在英語詞匯教學方面，卡西歐電子詞典進入課堂，輔助完成學生拓展型閱讀任務。又如，針對上教版新教材Viewing板塊，在iPad輔助下，嘗試jumble viewing，課堂錄音上傳，課中即時評價，課后生生評價等，學生更主動地參與到學習的過程中，課堂活力大大增加。

3.師生聯動新模態的目標——“學生還想說”

（1）學生中心，倡導多元評價

“雙新”背景下，基于教學評一致性的課堂教學實踐的探索，倡導多元評價，以評價檢查學生知識的掌握程度，評估學生思維的活躍程度和評斷學生能力的提升程度，進一步激發課堂活力。同樣在An excerpt of The Old Man and the Sea的教學設計中，筆者將課堂交還給學生，作為一名協助者（facilitator），通過精準的語言表現力、恰當的視頻展示與肢體表演，陪伴學生以故事為“鉤”，體驗84天的“勞而不獲—天降大魚—魚死鯊來—海上搏鯊—鯊死沉海”的情節，感受大量動詞表達帶來的語言動感和大量懸念構成的閱讀沉浸感，整個過程以學生主動閱讀貫穿始終。

（2）適當留白，保護想象空間

根據陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中提出的“六大解放”理論，學生在對事物感興趣的基礎上才能深入學習，進而理解事物的本質意義。因此，在學生討論、想象或者思考的過程中，教師應保持一種開放的心態，耐心等待，適當留白，珍惜學生愿意思考的機會，保護他們主動想象的空間，讓思維的活力留有余味，生發于課堂，流動于課后，如在影視鑒賞課Bitter Sweet Love教學課后作業設計中，筆者鼓勵學生大膽嘗試，放飛思想，用詩歌書寫愛，學生完成了多篇非常優秀的詩歌作品，讓筆者見識到了學生驚人的創作力。

四、結語

圍繞“如何打造高中活力英語課堂”，培養學生英語學科核心素養，踐行“雙新”理念，筆者旨在打造學生“有話說”（基礎）、“愿意說”（核心）、“還想說”（目標）的“以學生為中心”的英語課堂。學習新教材，踐行新理念，運用新技術，聚焦語言，創設情境，精選話題，交鋒挑戰，逐層遞進，評價多元，從多維度打造更具活力的英語課堂。