拓展閱讀資源 助力英語教學

陳星焱（江蘇省常州市龍城小學 213000）

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出：“語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。”《21世紀英文報（小學版）》以其真實的語境、鮮活的語言和貼近學生生活的內容深受學生喜愛，不僅能為學生提供豐富的拓展閱讀資源，增加閱讀輸入量，而且能深化教材單元主題意義，助力課內教學。

一、報刊拓展閱讀教學的必要性

1.豐富閱讀資源

目前使用的英語教材閱讀量較小，無法提供充足的輸入以培養學生扎實的閱讀能力和支撐閱讀能力持續發展的閱讀習慣和閱讀體驗，不能滿足當今學生語言學習需求。但如果直接使用國外引進的繪本，不僅價格昂貴，也不能很好地適應中國學生的認知水平和語言發展特點。此外，隨著年級的升高，學生對英語童話故事的喜愛程度逐漸降低，并越來越喜歡閱讀現實性作品。《21世紀英文報（小學版）》選材廣泛，既有貼近學生日常生活的故事，又有緊貼時事的熱點新聞，集趣味性、時代性、知識性、人文性于一體，能有效地激發學生的閱讀興趣，拓展閱讀教學資源，深受小學生的喜愛。

2.豐富主題意義

學生對主題意義的探究是學習語言的重要載體，英語課程應該把對主題意義的探究作為教與學的核心任務。《21世紀英文報（小學版）》等課外拓展閱讀材料，不僅包含豐富的語言知識，還蘊含深刻的主題意義，能進一步深化單元主題意義，展現出英語學科的育人作用。

例如，譯林五下教材Unit4 Seeing the doctor單元話題是看病。教材Story板塊由SuHai發燒去看醫生和Mike牙疼去看牙醫兩組場景構成，兩組對話涉及如何簡單描述病情和提供建議。而當下疫情牽動著全球人的心，疫情防控是世界面臨的共同大考，唯有攜手抗疫，共克時艱，才能交出一份無愧于歷史的答卷。因此，本單元結合“看病”話題，拓展英文報“抗疫專欄”系列文章，通過引導學生自主閱讀、課堂互動交流等形式，進一步了解防疫知識，歌頌先進事跡，鼓舞防疫斗志，傳播防控阻擊疫情的正能量，豐富和升華單元主題意義，真正地用好、用足報刊資源，有效彌補教材的不足。

二、報刊拓展閱讀教學的有效策略

英語報刊拓展閱讀教學應區別于傳統的詞句講授課，倡導自主學習、合作學習，盡可能多地創設學生自主閱讀、自主建構新知識、積極分享閱讀收獲的機會，切實培養學生獨立閱讀能力，做課堂學習的主人，讓學習得以真實發生。

1.“閱讀圈”：凸顯學生主體，分享閱讀成果

為了進一步凸顯學生的主體地位，盡可能多地創設讓學生自主閱讀學習的機會。對于具有一定英語水平和閱讀能力的六年級學生，以《21世紀英文報（小學版）》為依托，采用Readingcircle（閱讀圈）的活動形式。這是一種基于合作理論，引導學生read—think—connect—ask—connect，邊讀邊思考，比較文化并聯系生活實際。每周利用晨讀課時間，開展全班“報刊悅讀”分享交流活動，每次由一組學生負責交流分享。分享會前，該組成員在組長的帶領下各抒己見、共同商議，選定一則新聞，確定交流主題；接著合理分工，明確各自負責的領域，積極準備。主要包括“項目組長”“篇章解讀者”“文化連接者”“實際生活聯系員”“單詞大師”“現場互動員”等責任分工。在全班分享會中，小組成員默契配合，精彩展現閱讀研究成果。

2.“精加工”：把握文體特點，探尋文本脈絡

（1）利用KWL模型，勾連經驗、期待與收獲

報刊大都以非故事類文本為主，這類文本客觀性較強，要求學生具備一定的背景知識。教師可運用KWL模型開展閱讀教學，教師要關注閱讀文本以及學生知識的獲取、能力的發展，而非完成簡單的語言任務。KWL分別代表“已”知、“想”知、“學”知。K（What I know）是已知，教師通過Revision、Warmingup等活動激活學生的知識和經驗，引起學生的閱讀興趣。W （What I want to know）是想知，教師可以組織學生以集體討論方式或小組合作的方式明確自己的閱讀目標，如“通過閱讀新聞知道了什么？”“新聞報道了什么？”等，明確閱讀期待更有助于學生在閱讀過程中集中并保持注意力，主動獲取想讀的內容和信息。L（What I learned）是學知，閱讀后引導學生進行自我反思與評價，發現閱讀收獲與預定目標之間的一致性與差異性，做出更客觀的自我評價。

（2）把握文本結構特點，構建有效信息

《21世紀英文報(小學版）》版面布局、文體結構有自身鮮明的特點。在閱讀教學中，教師引導學生通過自主觀察、互動交流，了解報刊版面布局特點及包括page、time、headline、article、subtitle、picture、word bank等在內的構成模塊，初步滲透小學英文報刊的學習策略。例如，閱讀英文報刊時，可以通過找topicsentence（中心句）和subtitles（副標題）理解文章大意；通過word bank（詞匯庫）了解生詞的含義和詞性。

（3）巧用概念圖，提升思維品質

理解報刊中非故事類新聞的關鍵在于把握文本的組織結構。常見的文本結構有描述特征、問題與對策、分類闡釋、以時間順序記敘事件、比較與對照、原因與結果等。教學時，教師可先引導學生結合文本結構圖弄清文本是哪種結構，然后對文本中的信息進行分析和重組，從而幫助學生理解、內化知識。

在評優課Pigs are smarter than you think報刊內容的教學中，授課教師通過解讀文本，運用描述特征的BubbleMap，鼓勵學生自主思考，分析梳理豬的能力、特點、動物習性三方面的信息，把握文章的組織結構。

3.“多形式”：鼓勵特色作業，展示閱讀收獲

教師在課內開展報刊拓展閱讀的目的，實質是通過課內教師的引領，激發學生在課外堅持自主有效開展課外閱讀活動。陶行知先生說過：“我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。”周末和假期，為了讓學生在家的自主閱讀既不流于形式，又不會因為枯燥乏味且帶有應試色彩的傳統的閱讀作業而喪失閱讀興趣，教師不再統一要求拓展閱讀的作業形式，而是給予學生充分的自主權，鼓勵學生個性化地輸出報刊閱讀成果。例如，新聞播報、閱讀摘抄、DIY英文報、作文專欄投稿等。以上形式的轉變能夠更好地適應不同層次學生的需求，重視學生的閱讀體驗，讓學生在愉悅的環境中通過快樂的閱讀，理解報刊知識，進而內化語言，發展自主學習能力。

“英語閱讀素養”是緊跟英語教學的時代要求，對英語閱讀提出新概念。隨著英語教學的不斷探索和改進，學生的英語閱讀習慣和閱讀體驗在閱讀過程中扮演的角色愈加重要。《21世紀英文報（小學版）》是對小學英語教學很好的、必要的補充和延伸，能深化教材單元主題教學，極大地激發學生閱讀興趣，豐富英語表達，開闊文化視野，提升思維能力，對培養學生的閱讀素養大有裨益。