扎根日常生活，培養科學精神
——例談小學科學生活化教學

葉卉（福建省南平市建陽區童游中心小學 354200）

2022年版新課標在“激發學習動機，加強探究實踐”課程理念中，倡導設計學生喜聞樂見的科學活動，激發學生學習的內在動機；利用學校、家庭、社區的各種資源，設計適宜的探究問題。因此，教學需要從學生已有的生活經驗出發，聯系學生的生活實際設計教學內容與教學方法，實現課程的生活化和實用性。這與陶行知先生所提出的“生活即教育”的教育思想不謀而合。因此，在小學科學教學中，教師需要改進教學策略，利用生活化元素提升科學課堂教學活力，培養小學生科學精神。

一、立足生活，教學資源生活化

1.教材內容生活化

小學科學教材作為教師開展教學的重要資源，在創編的過程中已經融入了“生活即教育”思想，力求貼近學生日常生活。但是，課程內容創編的過程常常會受到多種因素影響，讓教學內容難以滿足各地區差異化教學需求。教師需要正確理解這種地域差異的存在，在尊重小學科學教材的基礎上，對教材靈活使用，讓教學內容更加符合小學當地的生活實際。

第一，教材內容的生活化改進。小學科學教材所舉實例是提供給教師參考的范例，每個學校所處的地區不同，學生的生活經驗也不盡相同，教師需要根據學生的實際情況對教材內容合理改進。以科教版四年級科學下冊教材第一單元為例。教材圍繞鳳仙花展開植物的生長變化探究活動。許多小學生在日常生活中雖然見到過“鳳仙花”，卻對此稱謂感覺十分陌生。“鳳仙花”是植物的學名，在我國北方一些地區將它稱為“芨芨草”，在部分南方地區因有利用鳳仙花染指甲的習慣，故稱之為“指甲花”。教師可以結合當地實際改變對“鳳仙花”的稱謂，讓科學教材內容更具親切感。

第二，教材內容的生活化補充。通過科學課程教學培養學生的科學精神，需要教師在教學前充分考慮小學生的認知能力，對教材適當進行生活化補充，促進學生對科學知識的理解。以科教版小學一年級科學下冊的《科學家這樣做》教學為例。教材提供了蝴蝶、甲蟲、鳥類、貝類四組圖片讓學生理解分類，教學中教師可以準備一些莧菜、菠菜、香蔥、蒜苗補充教學內容。孩子們通過直觀地觀察生活中常見的蔬菜，很容易找到分類依據。教師根據教學實際需求對教材進行生活化補充，很大程度上激發了孩子們的求知欲和探索欲，為科學學習奠定良好的基礎。

2.探究材料生活化

探究材料是小學生體悟科學現象的關鍵和基礎。小學階段的學生在認知事物中主要運用的是感性思維，他們通過將日常生活中積累的事物表象信息比較和思考，理解科學現象的本質，形成科學認知。

探究材料一旦脫離了學生原有的經驗和認知，他們的探究興趣就會消減。因此，教師在教學中需要在參考和運用教材的同時，努力使探究材料生活化。例如，教師充分利用學生熟悉的氣球設計《熱脹冷縮》的教學活動，將氣球套在燒瓶口，分別將燒瓶浸入熱水與冷水中，借助觀察燒瓶口氣球的脹大與收縮現象，使學生直觀理解氣體的受熱膨脹與受冷收縮。一個氣球既可以揭示空氣的存在，又可以幫助認知彈性；既可以解釋反沖現象，還可以探究氣體、液體的熱脹冷縮。生活中常見的注射器也是研究空氣占據空間、壓縮空氣、浮與沉、潛水艇沉浮等現象的好材料。在探究活動的過程中，教師選取貼近生活實際的材料，貼近小學生的認知經驗，可以使學生探索興趣變得更加濃厚，從而引發其發現問題、提出問題，進而積極投入科學學習活動中。

可見，教師在科學教學中需要結合小學生的客觀實際，立足生活，從學生熟悉的生活場景、經驗范圍出發，優化改進科學教學內容和探究材料，讓小學生通過自己熟悉的表象信息獲取對事物的科學認知，引起學生科學探究興趣。

二、走進生活，教學過程生活化

1.課程導入生活化

陶行知先生說：“教育就是根據孩子的天性，通過特殊的方法引導他們踏進未知之門。”在教學中，小學科學教師需要將學科本位轉變為學生本位，充分發揮學生的主體作用，凸顯小學生好奇心強的天性。因此，教師在教學實踐中需要將學生的日常生活作為科學課程導入的切入點。以教科版六年級科學《相貌各異的我們》課程教學為例。教師可以設計“猜猜我是誰”小游戲導入教學內容。游戲前，簡要說明猜測的對象范圍為本年級任課教師。接著，教師開始描述“中等個子，圓臉型，猜猜我是誰”，學生根據兩個相貌特征無法做出準確判斷。教師繼續描述“大眼睛、戴眼鏡”，學生立刻反應就是上課的教師本人。通過這種生活化的方式讓學生領悟到通過辨識相貌特征可以做出準確判斷，進而對研討人的“相貌特征”產生濃厚的探索欲望，教師可以乘勢導入本課教學內容。

這種生活化的課堂導入能夠拉近科學課程與學生之間的距離，調動學生原有生活體驗，讓學生的注意力在短時間內凝聚起來，促進教學活動的深入開展。

2.教學情境生活化

教學情境是影響小學生學習行為的重要因素。創設生活化的課堂教學情境，可以引起學生對教學內容的關注，開啟問題意識，激發學生積極主動的思考。問題是思維的起點，任何思維都是從觀察和問題開始的。以《空氣占據空間》教學為例。教師可以創設“吹氣球——吹水瓶子里的氣球——吹空瓶子里的氣球”這一系列生活化的教學情境。因為氣球很容易被吹大，可是水瓶里的氣球吹不起來。在這第一次思維的沖突中，學生很快明白：因為水占據了瓶子空間，所以氣球吹不大。教師可以順勢提出問題：“怎樣才能吹大氣球？”學生會不假思索地說：“把水倒掉。”教師倒凈瓶中的水，接著吹空瓶里的氣球，但氣球還是吹不大。這一現象再一次引起了學生的思維沖突，認知沖突激發學生迫切希望知曉答案。此時，學生開始思考氣球中沒有了水，但應該還有空氣。這樣層層深入、不斷設疑，引導學生不斷觀察與思考，使學生在原有認知與現實情境沖突中提升了學習興趣。

簡簡單單的礦泉水瓶與氣球創設出了生活化的探究情境。在明確的教學目標下，教師可以創設充滿趣味、真實的教學情境讓學生獲得體驗感，激發學生在思維的沃土上積極主動地思考，感悟科學探究的樂趣。

3.探究過程生活化

在以學生為主體的小學科學教學中，教師要盡量避免采用灌輸的方式讓學生單純地對科學知識進行機械式記憶，需要在學生探索科學奧秘的過程中融入生活化元素，讓學生在生活體驗中獲得科學知識與探究方法。以教科版二年級《觀察月相》教學為例。教師需要設計貼近生活的探究過程促進低年級學生持續觀察與記錄興趣的保持。首先，由觀察早晨的月亮問題出發，激起學生的觀察興趣。其次，布置觀察任務，通過描述初次看到月亮、再次看到月亮時給教師打電話，看到滿月就給教師寫信等多種極富生活氣息的教學手段，調動學生的興奮點，促使學生持續觀察記錄月相。生活化的探究過程激發了學生對科學學習的熱情，提高了觀察記錄月相變化的效度。科學學習不是單純的學習，而是重要的生活。帶著濃厚興趣參與的觀察與記錄月相活動，使學生印象深刻。在三年級下學期探究《月相變化規律》時，學生的思維在生活化的體驗中得到進一步發展。生活化探究活動增強了學習科學知識的樂趣，提升了學生在生活中探索科學奧秘的意識。

三、回歸生活，科學知識運用生活化

1.課外活動生活化

小學階段有些科學探索活動需要歷經一定的周期，有限的課堂教學時間制約了探究的有效開展，教師需要開辟第二陣地，將一部分探索活動延伸到課外，融入學生的日常生活中。

以科教版小學四年級下冊第一單元《植物的生長變化》教學為例。教師可以設計課內外結合的“鳳仙花成長記”項目活動，在課堂上組織學生探索種植與觀察活動的基本要點，指導學生開辟課后生活化的探索活動。3月下旬，優選出完整、飽滿的鳳仙花的種子，同時播撒在種植杯與校園的種植園中，引導學生課堂研討如何做好管理，掌握觀察記錄鳳仙花生長變化的方法。將教學內容融入實踐活動過程，引導學生探討：“為什么要選種？”“種子發芽生根需要怎樣的條件？”種子發芽期間，教師引導學生繪制出種子萌發過程圖，記錄不同日期的狀態，探討“鳳仙花的根具有哪些作用”；鳳仙花長出莖葉后，教師可以引導學生推測“莖葉對鳳仙花生長的作用”，通過“莖的運輸實驗”和“葉片遮陽實驗”驗證自己的猜測。孩子們種植鳳仙花實踐活動中制作出精美的科學小報，用文字與圖片記錄下探索植物“種子發芽—長出主根和根毛—長出莖葉—長出花蕾—開花結果”生命周期的科學實踐過程。

教師根據教學內容將科學探究要點融入實踐活動中，能夠引起學生對科學探索內容的持續關注，讓學生體會到科學探索的周期性，培養學生耐心、嚴謹的科學精神。

2.知識應用生活化

小學科學教學不僅要讓學生學到科學探索的技巧，培養學生嚴謹的科學態度，還要促進學生對已經掌握的科學技能的有效運用，促進科學知識回歸生活。例如，通過學習《聲音的高與低》課程，學生了解了聲音高低變化產生的原因，掌握了物體振動發聲的原理。教師可以引導學生利用生活中的常見材料進行“小發明”和“小制作”，如利用廢舊的“易拉罐”制作敲打樂器，利用日常生活中常見的橡皮筋，制作“土琵琶”，利用廢舊的“筆管”制作可變音的“哨子”等，讓學生將科學課堂上所學知識創造性地應用到生活中，這樣不僅能夠培養學生動手實踐能力，還能讓學生認識到“科技改變生活”的深刻道理，提升學生科學精神。

四、結語

小學生處于求知欲和探索欲快速發展的關鍵時期，生活化科學教學有助于培養學生科學興趣，促進學生科學精神的形成。陶行知先生說：“教師必須天天學習，天天進行再教育才能有教學之樂。”教師需要深入理解陶行知先生“生活即教育”及“再教育”理論，不斷改進科學教學理念，優化教學方法，立足日常生活，以探究和實踐為主的多樣化學習方式培養小學生科學素養和科學精神。