數字媒體技術在小學美術教學中的應用

劉佳佳（江蘇省盱眙縣五墩實驗小學 211700）

數字媒體技術與教育的融合是構建現代化教育的關鍵，也是落實素質教育的重要途徑。美術與學生生活息息相關，通過美術學習，學生能夠主動發現生活美，創造生活美，自覺投身于美好生活藍圖建設中。而數字媒體技術的引入，可以有效培養學生藝術審美能力和美術創造思維，增強學生的美術創作能力。

一、數字媒體技術在小學美術教學中的應用價值

數字媒體技術的引入創新了小學美術教學模式，加快了素質教育和課程改革的步伐。隨著科學技術水平的提升，國民教育趨向于全面性和綜合性，美育教育隨之受到人們的關注和重視。小學美術教學可以提高學生的美術審美力，為培養美育創造性思維和能力打下良好基礎。借助數字媒體技術可以實現美術作品的充分展示，讓小學階段的學生明白和領悟到美術內涵，實現美育功能。

對于數字媒體技術的應用價值有三個方面：第一，激發學生的創造力。教師利用現代化設計軟件向學生展示動畫作品的創作過程，使學生在趣味性動畫教學中理解藝術形式，促進學生創造思維發展，在聯系周圍物品中實現獨特美術創作。第二，激發學生的想象力。小學階段學生思維水平較低，用于美術學習的想象力較少，很難推進課程教學內容。而應用數字媒體技術展示各種各樣的美術作品和創作思維，可以開闊學生的美術視野，拓展美術想象空間，使學生的美術想象力上升到一個新的高度。同時，提升學生對美術色彩、圖畫、設計等方面的認知，為后續高效美術課堂的構建奠定良好基礎。第三，增強學生的美術審美能力。傳統教學中教師用課本中靜態美術圖畫開展教學，學生不僅無法準確鑒賞，而且容易失去美術學習的興趣。在小學美術教學中應用數字媒體技術，用動畫、視頻等形式直觀輸出美術作品，使學生受到視覺沖擊，鑒賞起來更加津津有味。而且，可以形象、細致、全面地對作品內容和細節進行解說，有利于促進學生美術審美思維和創作思維的發展，切實提升審美能力。

二、數字媒體技術在小學美術教學中的應用策略

1.開展情境教學，激發學生興趣

在小學美術教學中激發學生興趣可以讓學生自覺開展知識點探索，實現深刻記憶，進而增強學習效果。應用數字媒體技術開展情境教學，營造相應的教學氣氛，從而降低美術學習難度。

比如，在《漂亮的包裝紙》這部分內容教學中，教學任務包括了解包裝紋樣、掌握包裝美化技巧、開展包裝設計等。教師應用數字媒體技術將靜態藝術作品劃分為不同的片段，讓學生欣賞過程中獲得多樣圖片和音頻的視聽享受。以直觀具體的呈現，讓學生可以用眼睛進行全面觀察，充分打開學生的學習思路，讓學生在興趣驅使下開展美術探索。因此，數字媒體的輔助作用至關重要，既開闊學生認知層面，讓學生看到包裝中的美術，又使學生得到紙張包裝美術這一新領域知識。

2.組織游戲教學，增強師生互動

游戲一直以來深受學生喜愛。在小學階段，學生對事物的認識大多停留在表面，游戲貼合學生的認知水平，也符合學生的成長特征。運用游戲教學法開展美術教學，能夠最大限度增強教學可行性，使美術教學從“陽春白雪”的藝術層面走向“下里巴人”的生活層面，對學生理解美術知識更有幫助。同時，游戲互動對深化師生情感，提升師生溝通效力具有重要作用。在游戲活動中，中學生對美術有了更高的認同感，教師也全面了解到學生的需求，在后續教學時也會針對性地采取教學技巧和策略，實現雙贏。另外，在師生互動過程中，教師對學生進行正確啟發，使學生的思維進一步打開，在思考中完成美術知識的內化，推動學生美術核心素養的發展。

比如，在教學《微觀世界》時，教師需要引導學生認識微觀世界。對此，鑒于小學生的思維水平不高，認知有限，教師可以先讓學生明白什么是微觀世界，再引導學生發現微觀世界，找到其中的美感。為了保證這一學習過程的有效性，提升學生的學習體驗和感悟，使之更加積極主動地參與到美術學習活動中，教師可以通過數字媒體技術將游戲展示出來，告知學生游戲規則。學生了解規則之后引導學生合理開展游戲活動，實現寓教于樂。經過游戲交互后，學生對美術課堂的認同感和接受度增強，更加愿意跟隨教師開展課堂活動，課堂教學效果顯著提升。在游戲調動下，學生表現出高昂的熱情，紛紛加入其中，并發揮自己的想象開展美術創作。這樣，學生的美術學習動力更強，記憶和理解效果更好，促進了學生美術潛力的提升。

3.實施小組教學，拓展藝術視野

新課改下教學質量要求進一步提升，多樣化教學手段成為教學質量提升的關鍵。而數字媒體技術是互聯網技術的衍生物，植根于互聯網資源這一土壤中。從互聯網中可以找到所需要的一切資源和素材，為各項主觀活動提供幫助。小學美術教學也是如此，互聯網中豐富的美術資源可以極大地擴充學生美術素材，讓學生從積累中獲得新的美術靈感，增強創作有效性。在此基礎上實施小組合作教學模式，運用數字媒體技術的輔助功能最大化整合學習對象、學習目標和學習資源，為學生的自主學習創造廣闊的平臺。對學生而言極大地提升學生的藝術能力，增強美術創作功底。對此，美術教師要結合教學內容和學生的實際學習能力，將學生劃分為相同人數和相同水平的若干小組，使學生可以有序開展美術小組合作學習，保證教學效果。其中，分組原則在于“組間同質、組內異質”，讓每一個學生都能發揮自己的作用，實現深入合作探索，獲得美術知識和藝術技巧。

比如，在教學《旅游節》時，教學任務包括了解當地旅游特色、民風民俗、傳統節日，培養學生愛鄉之情等。在實際美術教學中，教師先將學生合理分組，要求學生以小組為單位在課下收集自己家鄉的旅游資源、特色風土人情等。上課時，教師根據學生提供的內容整理成媒體課件展示出來，給學生更為全面、生動和直觀的視覺體驗。通過這樣的方式，進一步開闊學生的美術視野，讓學生在收集資料過程中打開想象和認知空間，為后續美術創作奠定基礎。根據陶行知先生的“生活即教育”理論，生活中無時無刻不含有教育的意義。學生在真實生活中了解、學習、并積累相關的地理與美術知識，在實現生活教育目標的同時，也能有效培養學生的美術核心素養。除了要求學生收集當地相關旅游信息，還可以引導學生查找和整理全國各地獨特的旅游資源，讓學生形成我國地理美術的全局意識，增強學生的美術核心素養。

綜上所述，隨著信息革命的來臨，教育領域發生巨大變革。數字媒體技術與小學美術教學的融合極大地創新了美術教學模式，使教學變得簡單的同時，更好地帶動學生學習和發展。對此，美術教師要合理運用數字媒體技術，不斷創新教學方法，增強美術學習潛力，使學生自覺加入美術課堂活動中，實現可持續發展。