知識可視化技術支持下中職教師專業發展的動力機制
——以反思能力提升為例

金 濤

(廣東技術師范大學職業教育教師學院，廣東廣州，510665)

一、引言

高素質的教師隊伍是教育存在和發展的前提，強教必先強師的發展戰略勢在必行，國務院和教育部等相繼出臺了有關培養和建設高素質教師隊伍的若干意見和辦法。2018年1月，中共中央 國務院出臺《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，明確指出要搭建教師專業發展平臺，組織各類研修活動，推進教學改革與創新，建設高素質專業化創新型教師。[1]教育部《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》也明確提出要培養造就一批專業基礎扎實、勇于創新教學和具有終身學習發展能力的高素質教師。[2]教師隊伍建設關鍵在于教師專業發展，上述若干重大政策和文件的實施為中等職業教育教師專業發展帶來了機遇和挑戰。

反思是教師專業發展的重要推動力，可幫助中職教師反觀教育實踐，從困惑中提出問題，并開展問題解決活動，得出解決方案，形成經驗。但以往的教師反思活動隨意性較大，缺乏系統性，需要一定的方法輔助，知識可視化技術正好能彌補這個缺陷。知識可視化技術等同于思維可視化技術，它們主要是指概念圖和思維導圖工具，這類工具能幫助中職教師對教育教學實踐情境進行可視化描述、比較分析問題解決方案和構建經驗等。運用知識可視化技術可以有效地將人們的思維過程和結果通過圖形、文字進行表達，幫助人們正確地重構、記憶和應用知識。因此，可將知識可視化技術工具應用于中職教師的反思過程，幫助中職教師針對教育教學實踐中的問題開展可視化的比較分析、分類描述、關聯分析、因果分析和邏輯推理等反思活動。知識可視化技術為中職教師專業發展提供三個方面的支撐。第一，幫助中職教師將反思內容可視化與直觀化，厘清問題主次。知識可視化工具可有效提供各類圖形化模板，幫助教師對實踐中的問題進行歸類整理和比較分析，分清主要問題和次要問題。第二，幫助中職教師了解各問題之間的關系。知識可視化技術工具提供的圖形與線段等標識符號，可幫助中職教師明確分析各問題間的關系，為設計問題解決方案打下堅實基礎。第三，幫助中職教師較好地進行思維的發散與收斂。中職教師利用知識可視化技術呈現問題的各種解決方案，比較各種方案間的優缺點，進而得出最佳方案，在該過程中，較好地提升了教師的發散性思維水平。

二、相關研究綜述

知識可視化技術是指應用圖文形式創造、傳遞知識以及呈現思維的工具或手段。較多研究將知識可視化技術應用于具體課程教學實踐中，以提升教學效果和知識傳播效率，如：將知識可視化技術應用于護理學的相關課程教學中，通過準實驗研究證明該技術對學生成績的正向影響[3]；還有研究總結了知識可視化技術應用于高職英語語法教學的具體途徑[4]；應用知識可視化技術工具，營造基于支架的自適應英語寫作修改環境，以實現學習者、學習資源、學習環境三大元素聯動。[5]有少數研究將知識可視化技術作為教育認知工具，并設計了其在協作學習過程中的應用流程。[6]然而，將知識可視化技術應用于支撐教師專業發展的研究則較為罕見。

目前關于反思的研究主要有以下幾個方向：反思活動的目標、反思活動的實施方法、反思活動的演化路徑。國內外對反思活動的目標研究主要是貫穿在反思內涵研究當中，Ross認為反思活動的目標是解決實踐中的問題并重構經驗、對教育觀點和教育背景進行深入思考[7]，而張立昌則認為反思活動的目標是解決教學過程中的問題，進而不斷提高自身綜合素質。[8]國內外有兩種反思形式的劃分方式：以反思內容的記錄方式為劃分依據和以反思主體為劃分依據。對于反思活動的實施方法研究，國內外側重點不一樣，國外有些研究者采用實證研究方法呈現并證明各種信息技術支持的反思活動及其有效性，如：證明運用電子檔案袋開展反思的有效性。[9]而國內的研究主要是針對教師反思活動的現狀，提出相關反思方法。[10]國內外對反思活動的演化路徑研究主要從反思層級或反思水平的角度來進行分析與設計。綜上所述，當前關于反思的研究有以下幾方面不足：研究者們所設計的反思活動目標過于單一和片面；未具體說明每種反思形式對應的活動內容；對反思活動的實施方法的設計依據缺乏科學方法；未正面對反思活動的演化路徑進行設計。因此，本研究將以反思活動為視角，在知識可視化技術支持下，設計中職教師專業發展的動力機制。作者擬在動力機制中設計并完善上述四方面。

三、知識可視化技術背景下中職教師反思能力提升的動力機制設計

反思為中職教師專業發展提供了強大動力，本研究深入挖掘知識可視化技術的用途，從反思活動的目標、反思活動的表現形式、反思活動的實施方法和反思活動的演化路徑四個方面設計中職教師專業發展的動力機制。

(一)反思活動的目標

在知識可視化技術應用的背景下，中職教師開展反思活動的目標如下：第一，使用知識可視化技術解決教育教學實踐中的問題。中職教師根據常見的問題解決步驟和自身的知識，利用知識可視化技術工具制訂問題列表、分清主次問題、設計并驗證問題解決方案。第二，使用知識可視化技術將問題解決方案與經驗提升抽象為使用理論。中職教師利用知識可視化技術的分類描述、比較分析等功能，將已得出的問題解決方法及相關經驗，進一步推導成能指導相關實踐的理論。第三，使用知識可視化技術豐富自身經驗結構。中職教師可將每次反思活動的經歷作為案例，從中總結與提煉解決問題的一般方法、展開反思的技巧等，運用知識可視化技術對案例進行分類描述和關聯推理，進而豐富自身經驗結構。

(二)反思活動的表現形式

依據參與反思的主體情況，反思活動的表現形式可以分為兩種，即獨立反思和協作反思。獨立反思活動包括撰寫實踐日記、知識學習、組織與呈現信息、鑒別信息、總結升華等步驟，知識可視化技術在其中所發揮的作用是構建知識網絡、分類比較、關聯推理等。協作反思活動包括觀摩研討、同伴互助、頭腦風暴、專家指導、概括總結等步驟，知識可視化技術在其中所發揮的作用是呈現觀點、分類觀點、關聯觀點等。

中職教師在開展獨立反思活動時分四個環節進行。環節一，中職教師回顧教育實踐中遇到的困惑，并將其描述為具體問題。在該環節中，他們利用知識可視化技術工具撰寫實踐日記，描述教育教學困境，并用專業術語概括問題。環節二，中職教師運用自身知識和經驗分析實踐問題。中職教師可利用知識可視化技術工具將所學理論構建為知識網絡，將關鍵信息概念化、聯結和組織概念，最終形成概念系統。環節三，中職教師利用知識可視化技術對已得出的問題解決辦法進行比較分析，判斷是否與已有的知識結構相符。環節四，中職教師構建并升華問題解決方案。在該環節中，中職教師總結有關問題解決的觀點，并升華觀點為解決方案，知識可視化技術可幫助中職教師將解決方案進一步推導形成指導實踐的使用理論。

協作反思活動也分為四個步驟。第一，中職教師組成的學習小組(以下簡稱小組)協作發現教學實踐問題。在該步驟中，小組成員通過觀摩反思案例，利用知識可視化技術呈現各自的觀點，并進行交流，進而描述教學實踐中的問題。第二，小組在教師的指導下，與其他成員進行協作，分析教學實踐中的問題時運用知識可視化技術對多種觀點進行分類比較。第三，小組利用知識可視化技術以頭腦風暴的形式，總結解決問題的觀點，并對其進行評價，判斷是否與已有的經驗和理論相符。第四，小組共同構建問題的解決方案。在該環節中，小組利用知識可視化技術以頭腦風暴的形式收集并概括有關問題解決的觀點，并將其升華為問題解決方案。[11]

(三)反思活動的實施方法

中職教師的獨立反思活動和協作反思活動都是對教育教學實踐中的問題進行搜尋和探究的認知加工活動，知識可視化技術所提供的各種圖示符號，為這種思維活動提供了諸如比較分析、因果分析和邏輯推理等支撐。因此，作者首先通過理論分析和專家咨詢，明確了知識可視化技術支持下中職教師反思性思維活動的影響因素，然后采用結構方程模型法構建了影響因素結構模型，通過中介效應分析，得出該結構中的核心影響因素和路徑，最后通過行動研究完善了核心因素的作用方式，進而設計了在知識可視化技術支持下中職教師反思性思維活動的實施辦法，共分為以下四個環節：

環節一，中職教師依據指導者所提供的相關事實，利用知識可視化技術的分類描述和比較分析功能，制訂問題列表并通過比較得出主次問題。指導者在這一過程中應激發中職教師去發現有挑戰性的問題。環節二，指導者為中職教師提供一些反思案例，引導他們利用知識可視化技術的因果分析功能細分問題，利用分類描述和關聯分析功能來表達宣稱理論和使用理論，利用比較分析功能來完善上述兩種理論，然后利用知識可視化技術的邏輯推理功能，將兩種理論推導形成問題解決辦法。指導者在這一過程中應不斷鼓勵中職教師，并贊揚他們的階段性成果，同時提供一些心理調適方法。環節三，中職教師采用知識可視化技術的關聯分析和邏輯推理功能構建經驗圖式，利用比較分析和因果分析功能，鑒別出正確的問題解決方法。這時指導者也應不斷鼓勵中職教師，并肯定他們的階段性成果，同時提供心理調適方法。環節四，中職教師利用知識可視化技術的分類描述和比較分析功能對問題解決方案的內容進行分析，針對理論性和實際應用價值較高的內容，則采用關聯分析和邏輯推理功能將其建構成理論，指導者還應與中職教師分享成功之樂。[12]

(四)反思活動的演化路徑

依據現有研究成果，本研究將中職教師反思活動的演化路徑設計為五階段路徑：簡單記錄階段、初步反思階段、粗略反思階段、精細化反思階段、全面反思階段。簡單記錄階段主要是中職教師使用知識可視化技術，以圖形、圖像的形式將自己的疑惑和問題記錄下來。初步反思階段主要是中職教師利用知識可視化技術，合并類似問題，同時分解繁雜問題，形成有條理的問題結構圖。粗略反思階段主要是中職教師在通過行動研究、民族志、實地調研等途徑獲得問題的解決方案后，利用知識可視化技術呈現各問題所對應的解決辦法，從而填充問題結構圖中的問題節點。精細化反思階段主要是中職教師對粗略反思階段得到的龐大且結構清晰的結構圖進行簡化與邏輯化，進一步利用知識可視化技術形成較為完善的結構圖。全面反思階段主要是中職教師利用知識可視化技術將所有的解決方案進行辯證性思考，綜合各個方案的優勢，梳理出最合理的問題解決辦法。

四、知識可視化技術背景下

中職教師反思能力提升的動力機制應用

為驗證動力機制的應用效果，作者采用單組前后測準實驗研究方法，對被選取的研究對象在應用動力機制前后的反思能力進行對比。具體做法如下：作者通過分層抽樣方法，選取了G省來自8所中職學校的50名青年中職教師作為研究對象，這些教師具有不同的專業背景，了解知識可視化技術的使用方法，理解反思的含義并且有過開展反思活動的經歷。在應用動力機制前，作者利用國外學者斯坦里(Stanley C.)的教師反思水平評價框架[13]，對這50名中職教師進行了反思能力測試，然后根據測試分數，將他們分為五個小組，每組10人。

接下來，作者對第一組被試設定具體的反思目標，讓第二組和第三組被試分別開展獨立反思活動和協作反思活動，為第四組被試提供運用知識可視化技術開展反思活動的具體實施方法，為第五組被試設定反思活動的演化路徑。這五組被試開展完一個學期的反思活動后，用反思能力測試題對他們進行測試，最后將準實驗研究前后的分數進行配對樣本t檢驗，作者發現顯著性概率Sig.(2-tailed)值均在0.01至0.05的范圍內，即后測與前測樣本之間存在顯著差異，知識可視化技術支持下中職教師專業發展的動力機制對提升他們的反思能力有明顯作用，因此，本研究設計的動力機制對中職教師專業發展有促進作用。

五、結語

中職教師專業發展的關鍵在其反思能力的強弱，知識可視化技術作為一種被普遍應用的知識呈現與思維展示的工具，對中職教師開展反思活動具有較好的支撐作用。本研究以反思活動為切入點，合理利用知識可視化技術的用途，從反思活動的目標、反思活動的表現形式、反思活動的實施方法和反思活動的演化路徑四個方面設計了中職教師專業發展的動力機制；然后采用準實驗研究方法，驗證了該動力機制在中職教師反思能力提升方面的應用效果。在后續研究中，作者認為還應分析該動力機制對提升中職教師的信息化教學設計能力、信息化課堂教學技能及信息化教學管理能力的作用，擴大該動力機制的實踐應用范圍，并形成更為完善的教師專業發展推動機制。