強化協同與融合，提升紅色基因育人成效

·主持人語·

在堅定“文化自信”的指引下，紅色基因進校園已成為國家戰略與教育訴求。一年前，教育部印發了《革命傳統進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》），這是第一個對中小學革命傳統教育進行專門系統規劃的文件。它對革命傳統進中小學課程教材的基本原則、總體目標、主要內容、載體形式、學段和學科要求等做了統籌設計和科學安排，強調素養導向、系統規劃和全科覆蓋。《指南》的印發為課程教材建設提供了政策依據，也為學校教育教學融入革命傳統元素提供了具體指導，它標志著中國特色社會主義教育事業的重大主題教育活動進入系統化、制度化、長效化的新階段。

《指南》實施一年來，作為傳承革命傳統的主陣地，中小學校如何回應新時代國家民族關切，需要我們及時總結實踐經驗、及時發現存在的問題，從根本上建立協同機制與融合策略，提高紅色基因的育人效果。據調研看，《指南》雖發布已一年，但各省貫徹落實力度不一，一部分學校還不熟悉這份文件的內容，校園里革命傳統育人仍出現俗化、虛化與固化等不同現象，把革命傳統“塞進”學校教育的現象較為普遍，硬性塞入，缺少真正的整合融通。比如，在俗化操作方面：一是在革命傳統的呈現形式上，戲說、穿越、小品、段子等方式使傳統文化變得好玩、通俗的同時，也使優秀的革命傳統被戲說的方式庸俗化；二是在與常規教學結合上打補丁，“補進”學校教育，在現行教育活動的某些環節中，如品德教育、紀律教育等加入革命傳統文化的元素，一般在德育課程中實施，由德育教師來推進，以偏概全，只作點綴。在虛化設置方面：一是很多教師認為革命傳統文化教學只是“副課”“面子”工程，在一無標準二無教材三無評價的情況下，只是機械地執行上級指令，成了“嘴上喊、展示用、平時無”的課程；二是教師文化教育素養沒有跟進，不少教師不具有將革命傳統文化與學科教學融合的專業水平。

革命傳統在中小學落地，其必須融入日常教育教學。當前，需要各地推出結合區域特色、地方實際的校本化實踐案例，同時，跟進對實施情況的評價，提出基本的遵循范例及實施范式，強化協同與融合，解決遴選不周導致的內容失范、研訓缺失引發的認知偏頗、推進單維產生的配套不全、評價缺位背后的關聯失序等問題。

一是圍繞內容方式，建立多級協同育人機制。革命傳統走進課堂、走進學生的學習生活，在進校園的方式上要把握好兩點：一是要選準融入點，避免廣告式植入，避免營銷式的宣講，追求無痕銜接；二是要找準興奮點，基于學生特點用心安排教學內容、增加參與興趣，精心創設學習情境、切實加強實踐體驗，更多地采用案例學習、項目學習、游戲學習等學習形式。

二是組織全員培訓，提升紅色文化育人水平。為了防止貫徹決策部署時“移位”“走偏”，必須抓好各級教育行政機構負責人和中小學校長的培訓，緊抓教育“傳遞鏈”上的關鍵結點，提高對于紅色基因進校園的認識與站位。同時，要加強對廣大教師的全員文化培訓，主要是增強文化認同，堅定紅色文化自信，提升文化修養和人格境界，厚植師者應具備的文化底蘊，提高學校文化育人本領，增強對中華傳統文化進校園的認知和理解。

三是聚焦系統融合，形成紅色文化育人氛圍。將革命傳統融入課程、教材體系，融入到現有學校載體中，如學科課程、實踐活動、校園文化等，使其無處不在、無時不有，使學校成為革命傳統文化的一個大場域，使課堂成為革命傳統文化的一個小“劇場”。要加強對革命傳統教育教學的研究。比如，如何挖掘并利用地方、社區和校本資源，以不斷豐富革命傳統教學內容，注重革命傳統教學內容的與時俱進、時代轉化。又如，如何增強紅色文化內容的教育性、趣味性、適用性，從書本走向學生生活。再如，如何改進紅色文化進課堂的方式，充分利用互聯網資源和現代信息技術呈現方式，包括通過課程基地的虛擬展廳、虛擬體驗館等形成線上、線下相互交織的課堂形態。在此基礎上，立足于地方研發與校本研發，豐富革命傳統文化學科課程的校本實施形式，使其課程化、學科化、生活化、多樣化、時代化。

四是變革教育評價，增強紅色文化育人效應。通過專業評價來促進革命傳統文化進校園后進一步進教材、進課堂、進頭腦。專業性強的評價一定是與和風細雨般的文化育人相契合的，這樣的評價應該是低壓力的，強調過程性專業指導的，由學校綜合性評價、教師發展性評價及學生表現性評價為主要支撐的。特別是基于學生的生活方式、行為方式、言行舉止等開展的表現性評價將潤物細無聲地支持紅色文化育人功能的落實，確保不僅進校園的革命傳統文化是豐富學生學校文化生活的核心載體，而且其形式也是學生所喜聞樂見的，由此增強紅色基因進校園的育人效果。