語文學科對提升新時代人才人文素養的意義和策略探究

湖北省武漢市洪山區教育科學研究院/ 李 丹

教育屬于人類精神空間提升的實踐活動，目的是喚起學生主體意識，充分激發學生主動精神，最終促進人的主體性發展。提高全體公民人文精神與人文素養，是構建和諧社會的重點。為培養出更多符合社會發展需求的新時代人才，需要不斷提升人的人文素養。中學生心理發展還不夠成熟，語文作為一門可以打“精神底子”的學科，在塑造學生人格、培養學生對美好世界的向往方面具有重要意義。提高中學生人文素養，可助推學生德、智、體、美、勞全面發展。因此，探究人文素養提升與語文學科教育之間的相關性至關重要。

一、人文素養概述

（一）人文素養

人文素養不單單指“能力”，而是指以人為中心和對象的“精神”，核心內容是對人類生存價值與意義的關懷，從某種意義上可以將其稱為“人文系統”。為深入分析人文素養的具體內涵，需要將其拆分為“人文”和“素養”兩個部分?！掇o?！穼ⅰ叭宋摹苯忉尀椤叭祟惿鐣母鞣N文化現象”。歷來各家對“人文”的理解稍有不同，但均有“教化天下”之意，“人文”的概念也處于持續發展之中。如今，關于“人文”的概念理解更加強調“以人為本”的思想?！掇o海》將“素養”解釋為“平素所蒙養、經常修習涵養”。素養隱含價值與道德觀念，所指為“好”的修養。簡言之，素養是指個體通過長期修習培養在某一方面所達到的高度，涵蓋非功用性和功用性兩方面。綜合人們對“人文”“素養”概念的理解，“人文素養”是個體生存境遇、生命發展、生存價值和意義的內在品質。以人的心靈美好完整、人格健全高尚為核心，以人的本質發掘、個性的完善為根本，以人的生命的有序延續、人與自然環境的和諧統一為目標，構成了人文精神的涵養與修煉范疇。

（二）人文精神

人文精神是人文素養的重要內容，其核心內容包括人生觀、世界觀、價值觀，包括對個體自身價值的把握與認識，對個體與個體之間、個體與社會之間關系的深刻理解。人文精神的核心也是“以人為本”，以實現個體全面發展為目標，以現實和人生價值密切結合為原則。針對學生開展人文精神培養，其根本在于通過多種手段幫助學生理解人為何而生、如何為人。

二、語文學科對提升新時代人才人文素養的意義分析

（一）豐富學生情感體驗

情感教育是人文素養提升的重要手段，同時也是人文素養的重要組成部分。在中學語文課程安排中，很多語文教學內容均含有豐富的情感與思想，通過教育可以讓學生去體驗創作者想通過文字傳達的情感。在對學生人文素養的培育中，若缺乏情感教育，學生很難對周圍事物產生感性認識。

語文教學內容豐富多樣，可以通過或直接或委婉等不同的形式語言，讓學生體會文字背后傳達的情感。首先，不同的學生對同一篇文章的理解不同，教師要帶領學生在相同的文字背后去體會不同的情感，充分挖掘不同角度，豐富學生情感體驗。其次，學生可能會對自身所學的對象產生移情，這種情感會牽引學生不斷靠近與研究相關內容，教師可利用多媒體、線上教學、微課等多種創新教學方式，增強學生自主學習的積極性，讓學生在探究中感受到愉悅與滿足。

（二）助力學生全面發展

語文教學是人文素養培養的重要方式之一。人文素養培養可應用多種多樣方式，教師不僅可以采用活動教學，同時也可以將人文素養培養與學科教育相融合，潛移默化對學生產生影響，提高學生人文素養水平。語文學科教育與人文素養提升契合性高，語文教育中很多內容均可以同人文素養培育進行結合，達到人文素養提升與語文素養提升的雙重目標，促進學生的全面發展。

此外，語文教學可以為人文素養培養提供素材。在中學階段開展學生人文素養培養時，可以將語文學科知識作為人文素養培養的重要載體，實現學生人文素養水平的提高。例如，教師可以通過《秋天的懷念》一課開展“感恩母愛”等情感教育，讓學生通過學習課文加深對母愛的理解。

（三）培養學生愛國情懷

《語文課程標準》指出，在開展語文教學過程中需要加強學生熱愛祖國的思想情感教育，指導學生正確理解祖國語言，不斷豐富語言積累，發展語言思維，培養語感，進一步提升學生高尚的愛國主義情操。愛國主義是人文素養的重要內容，《禮記·大學》 中云：“身修而后家齊，家齊而后國治?！背浞终f明了修身與愛國之間的關系。

中學階段是人的世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，是個人道德觀辨析的重要時期，在該階段開展愛國主義教育至關重要。在語文學科教學中，教師要充分關注相關愛國主義素材的運用，將愛國主義精神滲透到學生語文學習的各個方面，使得語文學科教育與愛國主義教育有機統一，引導廣大青少年樹立正確的信念、理想和三觀。

（四）幫助學生樹立正確道德觀念

新時代人才不僅需要具備較高的文化素養，還需具備良好的品德修養，真正做到德才兼備。開展語文學科教育時，教師在關注學生相關語文知識掌握情況的同時，還需幫助學生更好地理解道德內涵，樹立正確的道德觀念。

正確的道德觀念也是人文素養的重要內容。在中學語文課本中，從先秦諸子到中外名家，豐富的道德思想內涵應有盡有，這些都能幫助學生更好地理解道德。此外，記敘文、散文、詩歌、戲曲、小說等豐富的文章體裁，能夠最大程度吸引學生的注意，讓學生愿意參與到語文學習中。例如，在《西游記選段》《水滸傳選段》等教學過程中，可以讓學生理解人物所追求的自由、仁義等道德品質。

三、語文學科對提升新時代人才人文素養的策略探究

語文學科教育需要注重文學精神與人文精神的統一，教師要將新時代人才的人文素養培育目標融入到語文教學中，積極采取多種策略，全面提升學生的人文素養與語文素養。

（一）設置閱讀課程，重視分享交流

閱讀課程在語文學科教育中占有舉足輕重的地位，教師可以通過開展系統性閱讀課程，利用課內外閱讀教育，加強生生、師生之間的分享與交流，促進學生人文素養水平的提高。施特勞斯說：“人文教育就是仔細閱讀偉大心靈留下的偉大著作。”閱讀過程中，學生能主動吸收人類文明，理解民族文化，提高自身人文素養。教師在開展系統性閱讀課程教學中，要關注閱讀時間、閱讀書目等要點。

1.確保閱讀時間

教師在開展語文閱讀教學過程中，可以將整本書閱讀課程化，確保學生有足夠的閱讀時間，讓學生通過自主閱讀獲取知識，理解語文閱讀內容所表達的情感與思想。整本書閱讀可以營造人文氛圍，讓學生在閱讀的同時進行交流與分享，提升人文素養。當前多數中學開設的閱讀課程還不夠完善，在閱讀書籍選擇上過于局限，且缺乏嚴格的閱讀課程規范管理。為進一步提升語文閱讀質量，建議從閱讀時間與閱讀書籍的選擇兩方面入手。

一是確保閱讀時間，結合當前語文課程開展情況，在提倡“雙減”政策的背景下，運用閱讀課堂、線上閱讀等方式，豐富語文閱讀課程教育形式，盡可能確保學生擁有充足的閱讀時間，并在閱讀課程開展過程中，鼓勵學生閱讀整本書內容。教師可以結合語文教學工作開展情況，每周設定1—2 個課時，專門用作閱讀課時間，讓學生在校內有時間閱讀相關書籍。二是閱讀書籍選擇方面，參照學生必讀書目的同時，適當根據學生興趣增加選讀書目，豐富學生閱讀生活，提升學生語文閱讀的興趣。例如，向學生推薦《昆蟲記》《紅星照耀中國》等必讀書籍外，還可以鼓勵學生選擇《三國演義》《戰爭與和平》等書籍閱讀。

2.互薦閱讀書目

教師在開展整本書閱讀課程教學過程中，可以采用教師閱讀書目互相推薦、學生閱讀書目互相推薦等方式，拓寬學生視野，提升學生語文閱讀興趣，助力師生人文素養水平提升。

一是語文教師閱讀書目推薦。教師在語文閱讀書目推薦上，可以從審美情趣、人文情懷、人文積淀等方面推薦相關閱讀書目。如從審美情趣角度，可以推薦《人間詞話》《談美書簡》《藝境》等；人文情懷方面，推薦《走到人生邊上——自問自答》《培根論說文集》等；人文古籍積淀方面，推薦《國學讀本》《論語》等。通過審美情趣、人文情懷、人文積淀相融合，讓教師對人文素養教育有更為深刻的認識。二是學生閱讀書目推薦。在學生閱讀書目安排上，可以充分結合學生所在年級制定相應的整本書閱讀計劃，用閱讀計劃指導學生進行語文閱讀。以八年級學生為例，可以推薦其3月閱讀《駱駝祥子》、4 月閱讀《邊城》、5 月閱讀《海子的詩》、6 月閱讀《談美書簡》、7 月閱讀《三體》、9 月閱讀《論語譯注》、10 月閱讀《名人傳》、11 月閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、12 月閱讀《三個火槍手》，通過系統的閱讀書目推薦，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提升學生人文素養。

（二）更新教育理念，重視人文培養

在語文教育中，為避免一味地關注分數和升學問題，需要教師不斷更新教育理念，充分意識到人文培養的重要性。

1.積極發揮語文備課組的作用，樹立團隊合作觀

《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，中小學需要建立高素質專業化教師隊伍，確保教育質量。建立與完善語文教學備課組，可以充分利用語文教師團隊合作優勢，設計更多高質量語文教學課件，推動語文教學質量提升。在培育學生人文素養的過程中，教師需要付出更多心力，積極共享相關人文資源。同時，通過語文備課組成員的相互交流與溝通，不斷提高整體備課組語文教學水平和人文素養培養水平，促進學生的全面發展。

2.認真研讀《語文課程標準》，貫徹落實人文精神

語文課程本身的特點包括人文性與工具性的統一。受應試教育影響，部分教師可能在語文人文性的認識上存在一定不足。教師可以深入研讀《語文課程標準》，加深對語文人文性的理解，在語文教育工作開展過程中注重人文教育。在人文教育關注上，可以從人文教育目標設定、人文教育內容選擇、人文教育總結等方面入手，全面保障語文教學與人文素質培養的質量。

一是設定人文教育目標。教師在開展語文教育過程中，應充分結合語文教材內容、學生學習情況等，設定相應的人文素養教育目標，在相關目標指導下開展相應語文教學工作。例如，針對七年級學生，開展《秋天的懷念》一課教學時，設置教學目標：學生通過學習體會母愛，并在日常生活中幫助媽媽做家務或者幫媽媽洗腳等。通過設置與課文表達情感相貼合的感恩活動，讓學生在體會母愛的同時，將其轉化為具體的感恩行動。二是選擇人文教育內容。教師開展學生語文教學時，需要深入分析教材內容，選擇適宜進行人文素養培養的內容，使得語文教學與人文素養培養可以緊密結合，確保教學目標順利達成。三是總結人文教育經驗。在人文素養培養過程中，教師需要定期對教育工作開展情況進行總結，便于及時發現不足，制定相應解決對策，確保教育質量。例如，在開展人文素養培養活動時，針對部分學生參與積極性不高的問題，可以帶領學生小組自主設計相關活動，達到提高學生參與度的目的。

3.給予更多耐心，用發展眼光看待學生

教師在開展語文學科教育過程中，需要用發展的眼光看待學生，給予學生更多的耐心。中學生處在身心發展的關鍵時期，不少學生容易出現叛逆等心理，加之學生之間差異性較大，在教學工作開展中，可能出現諸多問題。對此，教師需要給予學生充分的時間和耐心，讓學生逐漸建立對語文學習的興趣，培養其人文素養。例如，教師可以為學生打造一個輕松愉悅的學習環境，針對學生在學習與生活中取得的成果給予充分肯定與鼓勵，讓學生更有信心去學習，并養成良好的生活習慣和道德修養。遇到學生進步緩慢的情況，教師需要深入分析原因，“對癥下藥”，不可操之過急，給學生過大的壓力。

（三）創新教學活動，激發學生學習興趣

在開展語文課程教學和人文素養培養過程中，教師可以結合中學生特點，開展多種多樣的創新教學活動，充分激發學生學習的積極性，提高整體教學質量。如可以開展優秀電視文化節目進課堂、課本劇編演、古詩詞吟誦等活動，充分調動學生的積極性。

一是優秀電視文化節目走進課堂。在開展語文教學時，教師可以將優秀的電視文化節目引入語文課堂之中，拓展語文教學資源，加深學生對語文相關知識的理解。例如，在詩詞教學中，可以引入《中華好詩詞》《經典詠流傳》《中國詩詞大會》等電視節目，并從文言文教學、詩詞教學、字詞教學等不同模塊入手，把握學生興趣所在，積淀其人文素養，促進優秀傳統文化的傳播。二是課本劇編演。教師可以結合教材特點，選擇一些文言文或者寓言故事進行課本劇編演。在過程中，結合學生性格特點設計相應角色。例如，在《孫權勸學》的課本劇編演中，可設置呂蒙、孫權、魯肅等角色，根據整篇文章內容，將其分為三幕：孫權勸說呂蒙讀書學習、呂蒙勤奮學習后見魯肅、呂蒙與魯肅拜見蒙母。通過這三幕的設計與表演，更能加深學生對課文的理解，理解學習的重要性及價值。三是古詩詞吟誦活動。教師可以結合教學工作實際，每月組織學生開展古詩吟詠比賽等。

四、結束語

綜上所述，語文學科對于提升新時代人才的人文素養具有重要意義，通過語文學科教育可豐富學生情感體驗，為人文素養提升提供支持，培養愛國主義精神，加深學生對優秀傳統文化及道德品質的理解等。學校和教師面對當前中學語文學科教育現狀，可適當采取設置閱讀課程、更新教育理念、創新教學活動等策略開展語文學科教育，不斷促進學生人文素養水平的提高。