就業視野下高師音樂教育課程的設置與教學研究

□ 張先永

隨著1999年以來我國高等教育的擴招，大學生就業越來越難已成為社會共識。大學生就業難，一方面與高校的擴招有關，另一方面也與高校的人才培養沒有緊跟市場需求有關。本文以市場需求為觀察點，對高師音樂教育專業的課程設置和教學進行探討。

一、音樂教育畢業生的就業方向及能力要求

培養中小學音樂教師，是高校音樂教育專業的辦學目標。當前市場上對中小學音樂教師的需求有限，學生的就業呈現多樣化。根據筆者調查，目前音樂教育畢業生的就業有考研、音樂教師、音樂表演等方向，各方向對學生的能力要求也有所不同。

為了更好地提升自己的專業水平，部分音教生選擇考研學習深造。由于考上研究生計入就業范圍，因此各高校都鼓勵學生考研。在能力要求上，考研首先要求學生有較好的英語基礎，而音體美專業的學生，大部分英語基礎比較差，因此很多學生不得不放棄考研。其次，專業技能要優秀，考聲樂或器樂方向的學生如果專業不突出，在專業考試環節就會被淘汰。再次，考研的專業基礎課，如和聲與曲式、中外音樂史，要求學生有扎實的功底。

當一名中小學音樂教師，是音樂教育畢業生的就業首選。在能力上，中小學音樂教師要“一專多能”，既擅長演唱或演奏一門樂器，又具備自彈自唱、即興伴奏、小樂隊編配等能力。社會上的音樂培訓機構有琴行、興趣班和高考培訓班等。有的音樂教育畢業生選擇在培訓機構當老師，雖然工作不太穩定，但專業技能強的話收入也比較可觀。也有些音樂教育畢業生為了追求工作的自由，選擇在家輔導學生，比如從事古箏、鋼琴的教學等。不管是在培訓機構當老師還是在家教授學生，都要求學生有較強的專業技能。地方歌舞團和旅游景區的歌舞表演團體，吸納了部分畢業生從事音樂表演工作。此外，也有一些畢業生選擇在酒吧、歌廳等場所，從事音樂表演工作。

部分畢業生參加公務員選拔考試，進入機關或事業單位工作，從事文藝策劃、宣傳和組織管理工作。隨著網絡的發展和音樂軟件功能的完善，部分畢業生建立起自己的音樂工作室，從事音樂創作，或為影視、游戲進行配樂等工作。這類工作要求學生掌握作曲“四大件”，能夠熟練操作相關音樂軟件。此外，在高校的就業統計中，畢業生只要找到工作就算就業。有的工作與所學專業關系不大，音樂教育畢業生有25%以上從事與專業無關的工作，比如送快遞、賣保險、做餐飲等。這種就業與所學專業脫離的現象，應當視為“無效就業”，值得高校教育工作者和管理者的重視。

二、基于就業需求的課程設置

高校課程的設置要突出專業性，具有相對的穩定性和靈活性。在課程設置方面，采用學分制，盡量壓縮必修課程，增多選修課程，以適應學生的興趣和就業需求。根據以上音樂教育專業的就業方向，高校需要設置以下課程。

毫無疑問，專業技能課程是所有課程的中心和重點。掌握一門專業技能，是音樂專業學生的立身之本。這門專業技能可以是聲樂演唱或器樂演奏，學生考研或從事音樂教育、音樂表演都依賴于它。專業技能的學習應該貫穿于大學四年，學生才有可能比較系統地掌握。音樂教育專業學生的培養，除專業技能的學習外，學生還應該學習其他專業基礎課程。這些課程包括：樂理、視唱練耳、中西方音樂史，等等。專業基礎課程的學習，有利于提升學生的綜合能力，拓寬學生的就業口徑，以便適應不同的就業崗位。

時代的發展日新月異，市場對專業人才的要求也隨之發生變化。為了滿足市場對人才的多樣化需求，學校應該增設相關課程，比如《通俗演唱》和《音樂制作》等。音樂教育畢業生與專業院校畢業生不同，前者接觸較多的是民族音樂與流行音樂，而后者接觸更多的是西方音樂與嚴肅音樂。現在高師聲樂教學都是民族唱法或美聲唱法，很少涉及通俗唱法。在實際工作中，通俗演唱具有廣泛的群眾基礎和廣闊的市場，更容易被大眾接受。因此，高師的聲樂教學應該相應開設通俗演唱課程。隨著音樂軟件的普及和快速發展，人們可以通過音樂軟件進行打譜、音頻剪輯、編曲和作曲。現實生活中，歌曲伴奏、舞蹈音樂、游戲配樂等，都可以用MIDI制作完成。為了適應時代的發展，學校應及時開設音樂制作課程。

為了滿足中小學對音樂教師“一專多能”的需求，高校可以開設專業技能選修課程，如聲樂演唱或器樂演奏。具體來說，主修聲樂的學生可以選修一門樂器，如竹笛、二胡、小提琴、古箏等，主修器樂的學生則可以選修一門聲樂或另一門樂器。這種主修加輔修的學習模式，有利于提升學生的就業能力。互聯網的發展，為我們的資訊和學習提供了豐富的資源。學校應該充分重視網絡課程，要求學生能夠通過網絡進行相關音樂課程的自學。例如網上的專家講座、鋼琴教學視頻、聲樂教學視頻等。這些網絡課程，是專業學習的重要補充，有利于培養學生終身學習的習慣。

三、基于就業需求的課程優化

盡管音樂教育專業的學生需要學習的課程較多，但在實際教學中，有些課程的教學內容是重疊的。從就業的角度考慮，高校可以合并某些課程、優化課程的教學內容，也可以刪除某些課程，或將某些課程由必修改為選修。

在音樂史和音樂欣賞的教學中，這兩門課程存在一定的重疊現象。在音樂史的教學中，通常會涉及歷史時期、代表作曲家的介紹，并對相關作品進行賞析。而在音樂欣賞的教學中，首先需要對時代背景和作曲家進行介紹，然后進行作品賞析。因此，可以將音樂史和音樂欣賞合并，成為《中國音樂史與作品欣賞》和《西方音樂史與作品欣賞》兩門課程。樂理與視唱練耳兩門課程關系密切，已成為業內的共識。樂理的教學內容有音符時值的劃分、節奏與節拍、大小調式和民族調式，這些內容在視唱練耳課程中均有所涉及。從教學的過程來看，樂理似乎是這些知識的理論學習階段，而視唱練耳則是這些知識的實踐練習階段。在教學中，樂理與視唱練耳相互交融。在樂理的教學中，教師經常會通過視唱或聽記的方式來強化學生對理論知識的理解；而在視唱練耳的教學中，教師會從理論的角度對所學知識進行講解，以便學生更有效地進行視唱或聽記。因此，樂理和視唱練耳可以合并為《樂理與視唱練耳》課程。

高師的課程教學，應該注重培養學生的知識運用能力，不必貪大求全。在有的師范院校中，和聲、曲式、復調、配器這四門課程，教材的使用和授課方式沿用專業音樂院校模式，只學時有所壓縮。這種“全而不精”的教學，使學生不能有效地將所學知識運用于音樂實踐。基于工作中的實際需要，有必要對這些課程進行優化。以和聲課程為例，郭锳等編寫的《實用和聲學簡明教程》具有很強的實用性。該教材“以適應高師音樂系科學生未來的工作實際為主要目標，著力培養學生運用和聲的能力”，講述近關系轉調范圍內的和聲寫作與和聲分析，同時增加了運用和聲知識為歌曲配伴奏的內容，強化了和聲的實用性。對于遠關系轉調等知識，該教材沒有涉及。《王安國教復調》也是一本針對高師音樂教育專業而編寫的復調教材，有很強的實用性。該書講述三聲部對位以內的知識，省略了四聲部對位和賦格曲寫作的學習。曲式和配器課程，同樣需要優化，但目前未見針對高師編寫的教材。以曲式課程為例，可以在教學中進行一段式、二段式和三段式的旋律模仿寫作，以培養學生的音樂創作能力。在分析實踐中，譜例應該以學生使用的歌曲教材和鋼琴教材為主，從而加強曲式理論課程與聲樂、鋼琴技能課程的聯系。

四、基于就業意向的強化培訓

對于教育部、教育廳舉辦的各類學科競賽，各個高校都非常重視，會安排教師對參賽學生進行專門的強化訓練。但是，很少有高校為了學生的就業，進行專門的就業培訓。在多數高校中，課程的學習主要安排在大一、大二和大三，大四上學期只有很少的課程，大四的下學期基本沒課。這種教學安排，為學生大四找工作提供了充裕的時間，但對于促進學生就業作用不大。為了讓學生更好地就業，學校可以對學生進行就業強化培訓。具體做法是：在大三下學期，對學生未來的就業意向進行調查統計，然后在大四以選修課的形式對學生進行分類強化培訓。

專業技能的強化訓練，有利于學生更好地進行專業技能面試。根據學生專業技能面試的要求，老師可以在教學中重點指導學生演唱（或演奏）好一至四首歌曲（或樂曲）。音樂專業的考研，文學碩士方向基礎課程一般為《和聲與曲式》和《中外音樂史》兩門，藝術碩士方向基礎課程一般為《和聲與曲式》和《藝術概論》兩門。對于這些專業基礎課，教師可以在大四上學期對相應學生進行強化訓練和輔導。此外，考研的經驗和信息也很重要，可以讓考上研究生的學生和下一屆的學生結對子幫扶。雖然高校音樂教育專業都開設有《音樂教學法》課程，但學習的內容與實際招聘考試存在一定差距，所以對學生的就業輔導應當結合實際，進行相應的強化訓練。以湖南省為例，中小學音樂教師的招聘考試包括筆試和面試兩個環節。筆試內容包括中外音樂史、和聲與曲式、歌曲旋律寫作等。面試分為專業技能展示和說課兩部分，說課內容來自中小學音樂教材。一些高校音樂教師，很少去了解招聘考試的具體內容，更別說對學生進行相應的強化訓練。如果能夠提前對學生的招聘考試進行模擬訓練，那么學生應聘的成功率將會有很大的提高。

總的來說，音樂教育人才的培養，應當以市場為中心。高校應當根據市場的需求和變化，對專業人才的培養方案和課程設置，進行及時調整和相應的教學改革，從而做到培養人才與市場需求的有效對接。