生活教育理論在初中化學課堂教學中的應用

孔曄（山東省濟南泉城中學 250011）

生活教育理論是陶行知先生依據多年教學實踐所總結的教育理念，直到今天仍然備受推崇。初中化學是一門與生活有密切關系的學科，應用陶行知生活教育理論具有較強的可行性，而且能夠改善教學效益。然而，就當前初中化學教學活動的開展情況來看，教師對于陶行知生活教育理論的應用流于形式，或是缺乏實踐經驗，或是存在認知偏差，抑制了課程育人價值的發揮。故在本文中，筆者依據初中化學課堂教學規律以及陶行知生活教育理論內涵就如何有效應用陶行知生活教育理論展開化學教學進行探討。

一、陶行知生活教育理論的內涵

生活教育理論是陶行知先生的著名理論，具體包含三個方面：第一，“生活即教育”。陶行知先生認為生活起到決定作用，“過什么生活，便是受什么教育”。這一點從我們生活中發生的一系列變化也可以看出來，比如，網絡技術在不斷發展，學校就開設了信息技術課程，可見社會發展決定了教育，而教育又能推動人類生活的發展。第二，“社會即學校”。整個社會都是生活場所，所以整個社會都是教育的場所。陶行知先生認為，不能將學生的學習場地局限于狹窄的教室里，要拓展延伸到社會中，以此調動全社會的積極性。第三，“教學做合一”。“教學做合一”是陶行知生活教育理論的重要組成部分，基本含義是：事情怎么做就怎么學，如何學就如何教，即手腦并用地學習。

二、陶行知生活教育理論在化學教學中的應用價值

第一，增強對學生的親切感，喚醒他們學習化學的興趣。在很多初中生看來，化學知識抽象而且邏輯性強，學習難度大，因此而產生各種負面心理，如抵觸、畏懼等。應用陶行知生活教育理論進行教育，教師需要在課堂上引進實際生活中的素材或者創設生活場景，這樣就實現了由陌生向熟悉的轉化，相較于抽象、生硬的化學知識，這樣的化學知識能夠給予學生親切感，也讓他們認識到化學知識的實用性以及學習化學的趣味性，有助于激發他們學習化學的興趣。

第二，降低學生理解難度，有效突破化學教學難點。單純的化學知識對學生來說理解難度大，尤其是一些專業術語、抽象的符號和公式等，初中生不容易理解。在傳統化學教學中，學生通常采取死記硬背的方法去學習，記得快，忘得也快。應用陶行知生活教育理論，教師基于生活教育原則對化學知識進行處理，將抽象的知識轉化為形象、直觀的知識，這樣就方便學生理解和記憶，有效突破化學課堂教學重難點。

第三，有助于培養學生學以致用的能力與意識。在實際生活中，很多初中生受應試影響，為了考試、做題而去學習化學知識，教師也為了應試而教，導致很多學生在面對實際生活中的問題情境時不知道如何運用化學知識去分析和處理。在核心素養理念下，教師在傳授學生課本知識的同時需要聚焦化學思維方法，引導學生運用化學知識解決生活問題。而應用陶行知生活教育理論，將課本上的知識與現實生活有機結合起來，讓教育取之于生活且服務于生活，既可以讓學生聯系生活場景更好地理解化學知識，又能引導他們靈活、巧妙地運用化學知識解決實際問題。

三、陶行知生活教育理論在化學課堂教學中的應用策略

1.利用生活現象導入新課，激發學生聽課動機

新課導入是非常重要的一個環節，是一節課的開端。在傳統初中化學課堂上，教師或是直接跳過這一環節，或是象征性地提出問題進行啟發，或是直接開門見山地引進主題，諸如此類的課堂導入很難吸引學生，導致整體教學效果受到影響。為了讓課堂有一個好的開端，教師可以利用生活現象導入新課，它的優勢在于：第一，利用生活現象的熟悉度或趣味性使學生對新知識產生親切感，并且消除他們的畏懼、抵觸等心理。第二，讓學生認識到這節課知識的實用性，感受其魅力，從而喚醒其探索興趣。因此，教師在上課之前可以利用一個與本節課教學主題有關的生活現象作為載體導入新課，以此激發他們的聽課動機。

例如，在講解“二氧化碳”這個化學物質之前，若是直接引出化學式或是概念，很難吸引學生，甚至讓他們對這個陌生知識產生畏懼心理。教師可以在導入環節創設一個故事情境：“在意大利有一個山洞，人們給它命名為‘屠狗洞’，因為人進入這個山洞毫無異常，但只要狗進去了，不出多久就會一命嗚呼。這件事讓人們很好奇。后來經過科學研究才知道，原來這個山洞里有二氧化碳，所以人進去了沒有事而狗進去就一命嗚呼，你們好奇不好奇二氧化碳是什么東西？”利用生活現象設計這樣一個趣味性的課堂導入，瞬間就能集中學生的注意力，并且激發他們對“二氧化碳”這個新物質的探究興趣，為接下來教學活動的高效開展筑牢基礎。

2.創設生活化教學情境，降低學生的理解難度

化學是一門自然科學學科，課程知識與實際生活密切相關，在設計教學方案以及整理教學素材的過程中，教師應遵循生活化教育原則，即根據初中生的生活經驗以及知識背景去挖掘與教學主題有關的生活化教學素材，立足實際創設生活化教學情境，實現化學知識與實際生活的高度契合，給學生創造生活化學習空間，在降低其學習難度的基礎上促使其思維由知識思維向應用思維轉化。實踐證明，創設化學情境，可以有效改善學生的學習狀態，降低其學習難度且提升他們的學習效率與質量，營造氣氛活躍且高效的化學課堂。

例如，在指導學生學習《酸和堿的中和反應》這個知識點時，若是直接去講解酸堿反應知識，很難吸引學生，他們配合度、參與度低，學習效果必然會受到影響。基于此，教師可以先用多媒體給學生播放一個小視頻《生活小妙招》，視頻中的主人公運用鹽酸清洗熱水瓶中的水垢，原本頑固的水垢在遇到鹽酸后完全溶解，熱水瓶又煥然一新。結合這個視頻，教師對學生說道：“人們常說學好數理化，走遍天下也不怕。我們生活中遇到的很多難題其實都可以用化學知識解決，就比如，這個視頻中人們用鹽酸清除熱水瓶中的水垢，它的原理就是酸堿中和反應。”在這個基礎上，提示學生熱水瓶中水垢的主要成分是CaCO3、Mg(OH)2，再指導他們根據酸堿中和反應原理將鹽酸與水垢反應的過程用方程式表示出來，即2HCl+CaCO3===CaCl2+H2O+CO2↑，2HCl+Mg(OH)2===2H2O+MgCl2。結合這樣的生活現象去分析酸堿中和反應知識，既能激發學生探究興趣，又能降低其理解難度。

3.遵循生活化原則展開實驗，增強教學趣味性

在初中化學教學中，實驗教學是不可或缺的部分，很多抽象的化學規律、概念等都需要通過實驗去驗證、展示。組織學生開展化學實驗不僅可以加深他們對理論知識的理解，還能培養其創新能力、實踐操作能力及問題解決能力等。為了更好地發揮實驗教學價值，也為了降低教學成本，提升學生參與積極性，教師可以展開實驗，讓化學知識回歸生活，也保證學生能夠將所理解和掌握的化學知識與技能更好地應用于生活，增強他們的學習體驗感。尤其在教育部門強調培養學生核心素養的大環境下，對化學實驗進行生活化處理是改革創新的方向之一，這對實現教學目標以及促進學生全面發展有重要意義。

例如，對實驗材料進行生活化處理，即用常見的生活物品代替化學實驗中的試劑和材料等，實現實驗教學生活化。這樣既可以讓學生產生親切感又能極大地降低教學成本，而且有助于培養他們學習化學的興趣。如用雞蛋殼代替碳酸鈣；用食用小蘇打代替碳酸氫鈉；用面堿代替碳酸鈉；用食鹽代替氯化鈉；用鉛筆芯代替石墨；用火柴盒代替紅磷；用易拉罐代替鋁等。除此之外，日常生活中的熟石灰、生石灰、建筑用的碎石、農用硫酸銅、白酒、白醋、木炭、銅絲、鐵釘以及從廢干電池上拆下的碳棒、鋅片以及銅帽都可以作為化學實驗中的材料。例如，指導學生開展關于測定溶液pH值的化學實驗時，可以用食醋、廁所清潔劑、食鹽水、肥皂水等代替鹽、酸、堿等溶液進行實驗。這更容易調動學生主觀能動性，讓他們在操作過程中有效掌握測定pH值的方式方法。

4.聯系實際生活設計問題，引導學生學以致用

課堂提問是師生互動的“橋梁”，是開闊學生視野，檢測他們學習效果的重要手段。指導學生學習化學知識是為了讓他們運用所學知識進行科學研究，解決實際問題。在傳統初中化學課堂活動中，教師設計的問題通常比較僵硬、死板，為了應試而設置問題，旨在讓學生掌握應試技巧。高效教學視域下，教師應聯系實際生活設計問題，這樣不僅可以檢測學生學習質量，還能增強他們學以致用的能力與意識，切實提升其學習效果和能力。

例如，在講解《燃燒與滅火》有關知識時，教師可以圍繞滅火原理讓學生列舉生活實例：利用“降低溫度到著火點以下”這種原理去滅火的例子有哪些？（吹滅蠟燭）；利用“隔絕空氣或氧氣”這種原理去滅火的例子有哪些？（用燈帽蓋滅酒精燈；油鍋著火后蓋上鍋蓋滅火）；利用“清除可燃物或者使可燃物與其他物質隔離”這一原理滅火的例子有哪些？（釜底抽薪；森林里面設置隔離帶）。在課堂提問中，圍繞問題中的滅火原理列舉生活實例，學生對燃燒與滅火知識有了更加深刻的認識，而且學以致用能力和意識也在分析和處理這類問題的過程中得到增強，從而有效實現課程教學目標，使化學學科的育人價值得到充分發揮。

四、結語

陶行知生活教育理論在初中化學教學中的應用能夠明顯改善學生的學習狀態，學生由過去的被動接受轉變為主動探索，在課堂上積極配合教師，也能靈活地運用化學知識去分析和處理生活問題。基于此，教師應將生活教育思想滲透到化學教學中，使化學教學與實際生活融為一體，推動高效化學課堂的構建。