基于能力學時比的課程目標與畢業要求達成度評估

王慶江　張琳

摘要：為修訂課程支撐畢業要求指標點的權重矩陣和課程目標考核方案，研究課程目標與指標點的能力關系及其中課程學分、學時的作用。在學分制與產出導向的培養模式下，課程支撐畢業要求的總體能力應該與課程學分成正比，課程內教學目標權重應該與該目標獲得的學時數成正比。課程內按能力學時比相等修訂教學目標考核方案，課程間按能力學分比相等修訂課程到指標點的支撐矩陣，能促進從課程目標到畢業要求指標點的全面達成。

關鍵詞：工程教育；支撐矩陣；課程目標；能力學分比；能力學時比

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）34-0149-04

1 引言

2016年中國科協代表中國正式加入“華盛頓協議”，標志著中國工程教育進一步與世界接軌。目前，我國工程人才的培養規模已位居世界第一，但工程人才質量還不能滿足我國工業、經濟的國際化趨勢和創新發展的需求[1]。“華盛頓協議”的工程教育標準具有國際先進理念，有助于提高我國工程人才的培養質量，正在我國高等院校工科專業教育改革中推廣[2]。按照工程教育標準，專業人才培養方案應貫徹產出導向的教育（Outcome-Based Education，OBE） 理念，培養目標適應社會經濟發展，畢業要求支撐培養目標，課程設置支持畢業要求，并建立校外、專業內、課程內的三個持續改進環路[3]。在持續改進環路里，若課程目標達成度評估失效，課程改進就會失去方向，而基于課程考核的畢業要求達成度評估也會失去意義。

在遵從OBE的培養方案里，課程體系到畢業要求指標點有支撐權重矩陣，每一門課的課程目標到其支撐的指標點都有支撐權重矩陣。一個畢業要求指標點由一個課程群來支撐，課程群中的課程為達成指標點分工協作[6]。若課程群中各門課對指標點的貢獻可以相加，就可按貢獻占比確定每門課支撐指標點的權重。在學分制與OBE相結合的教學計劃里，一門課的學分代表該課程支撐畢業要求的總體能力，能否以學分表示課程對指標點的貢獻就成為一個有意思的問題。

課程通過教學目標（簡稱課程目標）支撐指標點，而課程目標是課程知識單元（或知識點）的能力重構，故課程對指標點的支撐最終體現在知識單元的學時安排上。把課程學分平均分配到課程支撐的指標點[4]，顯然沒考慮到課程對不同指標點貢獻的差異。由學時與學分的簡單算術關系，課程對指標點的貢獻可以按學分準確計量。

本文從課程目標和畢業要求指標點的能力關系出發，研究如何利用學分和學時修訂課程目標考核方案，以及這樣得到的課程對指標點的貢獻與其他課程對同一指標點的貢獻是否具有可加性，為修訂課程體系到畢業要求指標點的支撐矩陣找到依據。

2 兩個支撐矩陣

3 基于能力學分比的課程支撐矩陣修訂

4 基于能力學時比的課程目標考核

課程目標考核方案包括兩部分，一是課程目標對指標點的支撐權重矩陣，二是對每個課程目標確定考核環節及其在課程目標考核中的權重，可以描述在一張表里[10]，也可以分開描述。以計算機網絡課為例，課程目標對指標點的支撐權重矩陣如表1，注意指標點之間依賴的課程目標集必須有區別，否則指標點會有能力包含。

5 結束語

在OBE培養模式中，課程體系對畢業要求形成支撐，課程通過教學目標支撐畢業要求指標點。課程對畢業要求的總貢獻即支撐能力應該與課程學分成正比，課程內教學目標所述的能力應該與其花費的學時成正比。在學分制下，課程間應該有相等的能力學分比，課程內教學目標之間應該有相等的能力學時比。課程間能力學分比相等與課程內教學目標能力學時比相等有內在聯系，必須同時實現，才能促進課程目標和畢業要求的全面達成，可作為修訂兩個支撐矩陣和課程目標考核方案的主要依據。

參考文獻：

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[10] 魏維，唐聃，方睿.試論面向產出的課程目標達成情況評價機制[J].高等工程教育研究，2020（6）：188-193.

【通聯編輯：王力】