基于成果導向的物聯網安全技術課程教學方法研究

吾斯曼·玉山

摘要：考慮到目前物聯網安全技術課程教學效果并不理想，為此提出基于成果導向的物聯網安全技術課程教學方法研究。論述了成果導向的教育優勢，并分析了物聯網安全技術課程教學現狀，教學目標不明確、課程體系與培養目標的支撐關系不匹配、實踐教學實施情況不佳以及課程教學評價主體單一等問題普遍存在，在此基礎上提出基于成果導向的物聯網安全技術課程教學方法，提高物聯網安全技術課程教學水平。

關鍵詞：成果導向；物聯網安全技術課程；教學方法；評價主體

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）34-0153-03

近幾年，物聯網安全問題逐漸受到大眾的重視，物聯網安全技術也成為該領域的重點，各大高校紛紛開設了物聯網安全技術課程，為社會培養該方面的專業人才，并且在2012年6月，教育部聯合各大高等院校建設物聯網專業，正式將互聯網安全技術課程列為該專業基礎課程行列。隨后，教育部頒發了《物聯網安全技術課程體系建設規范》等文件，并且在北京、上海等高等院校設立了物聯網安全技術教學實驗室，培養物聯網安全相關領域從事技術研發、技術應用、教學以及科研等工作的專業人才。物聯網安全技術課程教學在國內起步比較晚，高校在該方面教學經驗積累還不夠充足，一切教學工作都是在試探中進行。大部分高校雖然設立了該課程，但是采用的教學方法，主要是照搬外國其他學校物聯網安全技術課程教學，學校文化、教學導向、教學理念以及學生基礎是不同的，完全照搬其他學校教學方法是不可取的，并不能起到實質性作用，因此目前大部分高校物聯網安全技術課程教學效果并不理想，學生畢業后大部分并沒有從事與該專業有關的工作，培養的人才中理論知識扎實，且還具備較高的實踐能力的人才數量比較少，所以當務之急是研發出一套合適的物聯網安全技術課程教學方法，為此提出基于成果導向的物聯網安全技術課程教學方法研究。

1 成果導向教育優勢

成果導向教學理論是以教學成果作為教學導向，根據教學評價確定教學目標，以及設計教學過程，最終實現預期的教學成果的過程。成果導向作為一種新的教學理念，是在20世紀80年代由美國教育學家威廉姆斯提出，隨后該教學理念得到了美國、法國等國家的重視和認可，被廣泛應用于教學中[1]。成果導向教學理念最大的特點，在于對教學的反向設計，主要根據行業需求、人才培養定位確定教學預期成果，通過對學生全方位綜合評價，再對教學方案、教學目標進行優化調整，以教學成果作為導向，培養專業人才，反推教學結構體系和課程體系，優化設計教學方式。成果導向教育模式設計如圖1所示。

這種教學理念與傳統教學理念具有強大的反差，傳統教學理念是以教學內容作為基礎，一切從教學內容出發，傳授專業課程知識。而成果導向教學理念是以教學成果作為基礎，以教學成果作為教學課程體系設置依據，和教學流程設計的基礎，注重教學評價，兩者相比成果導向具有一定的教育優勢，其主要體現在以下兩個方面：

第一，教學目標更加具體和全面。基于成果導向的教育教學更注重學生學到了什么、了解了什么，強調專業知識的積累和專業技能的掌握，注重對學生實踐能力、學習能力的培養，這就要求基于成果導向的教育教學目標是具體的，可執行的，所以成果導向教育教學目標更加全面和具體[2]。第二，畢業標準更加明確。基于成果導向的教育教學工作還注重對學生的學習評價，為了明確教學成果和教學目標，會定期對學生進行多元化評價，以預設的教學成果作為學生成績衡量標準，只有達到設定的畢業成績要求后才能順利拿到畢業證，即學生學習成果實現過程就是學生在整個大學期間的學習過程，因此成果導向教育教學畢業標準更加明確。

2 物聯網安全技術課程教學現狀

目前國內高校物聯網安全技術課程教學尚處于初級探索階段，在教學方面還存在許多不足，實際教學過程中一些問題比較突出，主要存在教學目標不明確、課程體系與培養目標的支撐關系不匹配、實踐教學實施情況不佳以及課程教學評價主體單一四個問題，該四個問題是高等院校物聯網安全技術課程教學中比較普遍化的問題，以下將從該四個角度出發，分析物聯網安全技術課程教學現狀。

2.1 教學目標不明確

教學目標是物聯網安全技術課程教學實踐的指導，但是從目前大部分高校物聯網安全技術課程教學目標設定來看，最大的問題就是目標不夠明確，主要是以培養學生物聯網安全技術能力為主，教授物聯網安全技術理論知識，該教學目標比較籠統，只能作為物聯網安全技術課程教學一個主流方向，不具備可實施性[3]。一個合格的教學目標不僅僅包括專業能力培養和相關理論知識教授，還需要包括學生職業素養和思想政治等方面，而在物聯網安全技術課程教學目標中并沒有很好地體現出來，由此可以看出該課程教學目標表述不夠清晰，并且還缺乏具體化和全面化。除此之外，物聯網安全技術課程教學目標在設定方面還存在雷同化現象，大多數高校設定的課程教學目標基本一致，仿照其他學校物聯網安全技術課程教學目標，并沒有結合自身實際情況，比如學校辦學定位以及學生綜合素質，從而導致制定的教學目標，很難發揮其物聯網安全技術課程教學指導作用。

2.2 課程體系與培養目標的支撐關系不匹配

一個合格的課程體系建立需要結合專業人才培養目標，按照不同階段人才培養要求設定相應的課程，從而使課程結構合理化，并且對專業培養目標形成一個相互匹配、對應的支撐關系。從目前物聯網安全技術課程體系建設情況來看，課程體系整體設置比較完善，但是與物聯網專業人才培養目標相背離，物聯網按專業人才培養目標是培養專業性、應用型人才，而該課程中理論課程課時占比較高，實踐課程課時比較少，與專業人才培養目標的支持關系不匹配[4]。除此之外，課程與課程之間的銜接關系沒有有效建立，會在一定程度上增加教師教學難度，令教師無法更好地整體把握物聯網安全技術課程，這也是導致目前物聯網安全技術課程教學質量較差的主要原因之一。

2.3 實踐教學實施情況不佳

實踐教學與理論教學同等重要，但是在物聯網安全技術課程教學中，實踐教學實際實施情況并不理想。出現這一問題的關鍵在于，大部分高校沒有建立物聯網安全技術課程實驗室以及實踐基地，導致大部分實踐課程無法順利開展，缺乏完善的基礎設施條件。除此之外，實踐課程非常考驗教師物聯網安全技術應用能力，而大部分高校教師并不具備這一條件，無法對相關專業技能在實踐課題上進行演練，從而也就無法對學生實踐作出正確的指導。

2.4 教學評價主體單一

從目前物聯網安全技術課程教學評價實際情況來看，還存在教學評價主體比較單一的問題，對于學生的學習評價只是相關理論知識掌握方面，主要以筆試為主，評價方式靈活性較差，評價結果并不能真實地反映出學生實際學習情況，即使學生成績考核達到了滿分，也不代表其能夠對理論知識靈活應用，因此在學生學習評價方面，還需要從多個角度入手，全面評價學生綜合學習情況。

3 基于成果導向的物聯網安全技術課程教學方法

3.1 基于成果導向制定課程預期教學成果目標

在開展教學之前，需要以成果為導向，制定合理的物聯網安全技術課程預期教學成果目標，將其作為課程教學設計、實施、評價的導向，推進物理網安全技術課程教學有序進行。教學成果目標與教學目標不同，它比教學目標更加具體化和全面化，是可以作為某一教學環節實際指導[5]。制定教學成果目標需要遵循內容清晰、具體可行、層層遞進的原則，將不同階段物聯網安全技術課程，教學成果之間的關系明確地表達出來，以便在后續實際教學中能夠被教師更好地把握[6]。教學成果目標的制定是以物理網安全技術人才培養目標為主要依據，與高校辦學定位以及發展目標相統一。基于成果導向制定課程預期教學成果目標的教學模式如圖2所示。

以某高校物聯網安全技術課程教學為例，該學校辦學定位為：秉承教人育人的理念，著力于培養專業型人才[7]。根據該高校實際情況，制定物聯網安全技術教學成果目標，首先明確了該校物聯網安全技術人才培養目標，A：能夠解決物聯網安全相關問題；B：能夠在物聯網安全工程團隊中發揮自身的作用，并具備團隊精神；C：能夠在全球物理網安全領域方面做出貢獻；D：能夠通過自主學習不斷擴展物聯網安全技術相關能力和知識[8]。結合人才培養目標制定了相應的教學成果目標，具體如表1所示。

在實際教學中，將制定的各個教學成果目標再進行細分，教師根據細分的教學成果目標開展物理網安全技術課程教學，從而使各個階段物理網安全技術教學目的更加明確，起到真正意義上的教學指導作用。

3.2 構建課程矩陣

物聯網安全技術課程屬于一個交叉類課程，涉及的專業比較廣泛，不僅包括物聯網，還包括計算機專業、信息技術以及高等數學等；從成果導向來看，又包括理論與實踐，因此根據制定的教學成果目標，構建課程矩陣，將物聯網安全技術課程體系與培養目標的支撐關系更加協調，如表2所示。

此次將計算機技術、信息技術等歸納為基礎課，為了培養學生職業素養，還設置了公共課，基礎課和公共課所占課時比例要控制在5%-6%，主要是針對大一階段物聯網安全技術課程教學[9]。在有了一定的知識基礎后，大二和大三階段的課程設定為理論類課程和實踐類課程，兩種課程所占課時要均衡。學校要盡可能為學生提供實踐教學條件，如果學校沒有建立實驗室和實踐基地，可以采用校企合作的方式，在企業中完成實踐教學[10]。對于大四階段的教學，開設了畢業設計課程，并將畢業設計納入學生畢業成績考核范圍內，在教師的指導下完成畢業設計，這樣既鍛煉學生對于物聯網安全技術應用能力，還能真實地評價出學生對于物理網安全技術的學習情況和掌握情況，實現了跟進成果的教學評估認證。

4 結束語

此次針對物聯網安全技術課程教學存在的問題，以成果導向教學理論作為理論依據，提出了一個新的教學方法，有利于推動物聯網安全技術課程教學改革，同時還有利于提高物聯網安全技術課程教學水平和質量。

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【通聯編輯：張薇】