表演游戲中提升幼兒游戲性體驗的策略探析

游戲性體驗是游戲者在游戲活動中產生的對于游戲活動本身的主觀感受或心理體驗。[1]游戲性體驗是游戲之于游戲者的魅力所在，是游戲之于游戲者的禮物，是游戲者之所以被游戲吸引的重要原因。表演游戲亦是如此。但是，在表演游戲開展的過程中，教師常常忽略幼兒在游戲中的游戲性體驗。為了改變這一狀況，筆者在分析相關原因的基礎上，提出了在表演游戲中提升幼兒游戲性體驗的策略。

一、表演游戲中幼兒游戲性體驗的重要性

游戲性體驗是維護表演游戲“游戲性”的保障。表演游戲是按照故事中的角色、情節、語言等，進行創造性表演的游戲，[2]兼具“表演性”與“游戲性”的特點，但是“游戲性”先于“表演性”。為了保證表演游戲“游戲性”的特點，游戲者的游戲性體驗顯得格外重要。只有能夠從表演游戲中獲得豐富的游戲性體驗，游戲者才能真正地體會到表演游戲的游戲性。

豐富的游戲性體驗能夠激發幼兒游戲的內在動機，支持游戲向高水平發展。在表演游戲中，幼兒通過自主選擇表演故事、分配表演角色、制作道具等，能獲得自主性、創造性、勝任感等游戲性體驗。豐富的游戲性體驗不僅讓幼兒得到自我實現的快感和歸屬感，還讓他們為了獲得更加豐富的體驗而付出更大的努力，幼兒的游戲會自然而然地趨于更高水平。

二、表演游戲中幼兒游戲性體驗被忽略的主要原因

（一）過分強調表演性

表演游戲對幼兒的社會性、語言、身體動作、心理調適等都具有發展價值。但是，部分教師因為認識上的偏差，過于注重幼兒表演能力的發展，忽略了其他方面的發展。有專家曾指出，經過反復多次的游戲，表演游戲有從“一般表演”到“生動表演”的發展規律。部分教師對此存在誤讀，將“生動表演”當作高水平表演游戲的“必然呈現”。于是他們加強對“表演”的指導、教學，讓幼兒盡快進行高水平的生動表演，從而忽略幼兒的游戲性體驗。

（二）要求“照著劇本演”

以故事脈絡為依據是表演游戲不同于其他創造性游戲的重要特點。但是部分教師將故事脈絡理解成劇本，在游戲中嚴格要求幼兒照著劇本演。這樣一來，幼兒就成了需要完成一個表演任務的“小演員”，從而讓表演游戲失去游戲性，幼兒也就無法獲得游戲性體驗。

在照著劇本演的表演游戲中，幼兒脫離劇本的嬉戲性行為往往會被當作游戲水平低下的表現而不被允許。但是，完全沒有嬉戲性行為在一定程度上限制了游戲內容的豐富性，讓表演游戲看起來像是一個按本表演的過程，幼兒的游戲主體性受到極大的禁錮，其游戲性體驗必然得不到滿足。

（三）要求按照流程演

有些專家提出表演游戲可以分為選擇和確定作品、理解作品內容和情節等七個階段。這是表演游戲流程的一個普遍性的框架，卻不是現實情境中必須按部就班嚴格遵守的模式。然而部分教師將其奉為圭臬，嚴格按照這一普遍性流程來安排幼兒的表演游戲，完全忽略幼兒的自主性、勝任感等。比如，學期過半，一次游戲時，幾個幼兒商量完表演內容后就直接開始了表演。一旁的教師發現幼兒沒有進行角色分配，覺得不符合游戲的一般流程，從而對幼兒的游戲行為進行干預。當教師給游戲固定的模式，讓幼兒必須按照流程游戲時，幼兒的自主性就會被忽略，也就無法在游戲中通過反復多次的創造、修正、改進獲得勝任感等游戲性體驗。

（四）支持存在偏差

1.教師支持過度

在表演游戲中，部分教師存在支持過度的狀況，主要有以下兩種表現：教師手把手地教，忽略幼兒的自主性、創造性;教師替代幼兒解決問題，忽略幼兒的參與度和勝任感。教師在表演游戲中的指導方式與幼兒的自主性之間有著密切的關系。從旁白到提示，再到示范動作、對白，手把手教，教師的控制程度不斷提升，幼兒的自主性則不斷下降。如果教師常常使用手把手教的方式支持幼兒游戲，幼兒的游戲性體驗很難獲得。

在表演游戲中，還有部分教師常常采用包辦代替的方式來解決問題。比如，缺乏游戲道具或幼兒對當前道具不滿意時，正是幼兒發揮創造性以物代物或者利用一定材料再創造的機會。但是，部分教師不顧幼兒發展的需要，直接提供材料或告知解決方法，使得幼兒失去創造的機會，游戲體驗大打折扣。

2.教師支持不足

教師的支持是幼兒能夠持續游戲的重要保障。與部分教師支持過度想反，一部分教師對幼兒表演游戲存在支持不足的狀況。比如幼兒還不具備自主游戲的能力時，教師就直接全盤放手，幼兒無法獲得支持，始終在原有水平上重復游戲，逐步失去游戲興趣。

豐富而適宜的游戲材料是幼兒表演游戲的重要支持，但是，一些教師從游戲之初為幼兒提供道具后到學期末都一成不變。毫無變化的游戲材料無法持續激發幼兒的興趣，也無法讓他們的游戲更具創造性。

三、表演游戲中提升幼兒游戲性體驗的具體策略

（一）改變觀念、適度放手

1.不以生動表演為游戲目標，重視主體性在游戲中的價值

在表演游戲中，幼兒能夠獲得認知、語言、社會性、動作以及情感等多方面的發展。但是，這些能力的獲得是以主體性為前提的，如果沒有游戲中的主體性，幼兒便無法獲得多方面的發展。當教師以生動表演為目標時，可能會犧牲幼兒其他方面的發展，忽略幼兒在游戲中的主體性，采用一些直接教學的方式達成目標。所以，教師要重視幼兒的主體性，給予幼兒游戲的自主度，放棄生動表演的游戲目標，讓幼兒在自主表演中獲得全面發展。

2.破除流程化的表演游戲組織誤區，觀察追隨幼兒的游戲需要

教師心中的固有流程應當讓位于幼兒游戲的真實需要。表演游戲的開展有一定的流程，但流程只是普遍模式，并非每次游戲必須按照它來執行。如果每一次的表演游戲都被流程化的模式所規定，那它就不再是游戲了。因此，教師應當放下心中的固有流程，轉而關注當前的游戲，觀察幼兒的表現，并基于觀察追隨幼兒的游戲節奏和步伐，靈活地支持幼兒的游戲。

3.正確認識游戲“腳本”與“劇本”的差異，在游戲中融入幼兒生活經驗

表演游戲的開展大多依賴一定的故事，教師應當帶領幼兒以多種方式熟悉故事，在此基礎上支持幼兒梳理出故事的主要脈絡，從而醞釀出表演的“腳本”。“腳本”不同于“劇本”，不必嚴格按照它來表演，幼兒可以在游戲中融入個人的生活經驗再豐富“腳本”，從而將游戲與自己的生活進行連接。腳本的運用，一方面可以讓幼兒在游戲中進行故事改編和創造，獲得創造性體驗;另一方面允許幼兒加入個人經驗，在游戲中釋放個人情緒、表達觀點。

（二）提供適宜的材料并及時更換

1.把握材料投放時機，定期更新材料

定期更換游戲材料以及增加額外的游戲材料，能夠激發幼兒對某個區域產生更多的興趣，有助于幼兒進行多種多樣的組合型游戲。[3] 根據幼兒游戲需要逐漸投入新材料時，幼兒對于游戲的興趣也能夠被保持甚至逐步提升。因此，表演區的游戲材料應該定期更新，根據游戲發展投放新材料。教師可以結合表演游戲發展的三個階段和核心“任務”分階段科學投放材料。（見表1）[4]

2.把握材料的結構性

使用低結構材料能夠充分激發幼兒的自主性和創造性，使他們獲得豐富的創造性體驗。如在“彩虹色的花”的表演游戲中，幼兒開始時用彩色的裙子扮演彩虹色花，隨著游戲的開展興趣逐漸降低。于是，教師提供了一些低結構材料，如彩色皺紋紙、彩色布料等，請幼兒自主制作彩虹色花的服飾。在此過程中，幼兒獲得了充分的創造表達的機會，他們的創造表達又豐富了游戲。幼兒不僅制作了裙子，還制作了彩虹色花的頭飾。通過這一創造過程，幼兒不僅制作了服飾，也更能理解角色，他們的表演游戲更加深入，游戲性體驗也更加豐富。

（三）豐富游戲內容

1.融入已有游戲

教師可以引導幼兒聯系已有游戲經驗，將其巧妙地插入表演游戲中，豐富表演游戲內容，提升游戲的創造性。如在“草船借箭”游戲中，幼兒就巧妙運用“舞龍”游戲來表現大霧。一開始，由一名幼兒穿著白衣服，在場上跑兩圈表示大霧。漸漸地，幼兒覺得這樣的表演不生動，也沒人愿意演這個角色了。于是大家積極聯系已有經驗，將“舞龍”游戲融入其中。他們找來了紗巾，兩個人一人牽著一頭，跟著舞龍的音樂，飛舞著絲巾上場了，時不時還左右搖晃身體帶動紗巾來回晃動。隨后，其他幼兒紛紛表示要扮演“會舞龍的大霧”。“舞龍”游戲的加入讓大霧簡單無趣的出場變得有吸引力了，也讓這個表演游戲變得更有想象力。

2.允許嬉戲性行為存在

嬉戲性行為是幼兒自發的行為，沒有預先目的，往往即時生成。在表演游戲中，嬉戲性行為非常普遍，如果教師能夠有效利用，將大大提升幼兒在表演游戲中的游戲性體驗。表演游戲時，幼兒一般不會按部就班地表演，他們更喜歡運用表演進行游戲。比如，在“牙齒王國的戰爭”游戲中，幼兒正在表演牙刷刷掉牙菌的過程，但是這一次表演有點不一樣，扮演牙菌的幼兒突然跑掉了，并且還笑嘻嘻地朝著“牙刷”喊“來追我啊”，于是“牙刷”開始追趕“牙菌”。逐漸地“牙菌”一邊奔跑一邊發出哈哈大笑，“牙刷”也一邊追逐一邊揮舞著手中的道具念叨著：看我不把你消滅掉！他們就這樣一個逗引、一個附和，愉快地追逐了一會兒，把本來簡單的伸手刷牙的動作變成了復雜的追逐游戲。

嬉戲性行為中，幼兒能夠體會到臨時創造帶來的快樂，追逐打鬧帶來的生理快感。另外，幼兒的改編為游戲增加了趣味性，他們也從嬉戲中獲得一種幽默感。因此，如果教師能夠在一定程度上允許嬉戲性游戲發生，就能夠支持幼兒的發展需要，同時提升幼兒自主性、興趣性、生理快感、幽默感等游戲性體驗。

【參考文獻】

[1]劉焱.幼兒游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2004：248.

[2]黃人頌.學前教育學[M].北京：人民教育出版社，1989：253.

[3]蓋伊·格朗蘭德.發展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發展[M].嚴冷，譯.北京：北京師范大學出版社，2014：32.

[4]李曼.表演區材料投放的策略探析[J].東方娃娃·保育與教育，2020.