淺談中學班主任的管理能力

何澤海

【摘要】班主任是學校基層的組織者、領導者，良好的班風是學校良好校風和學風的保證，一個班級管理得好不好對學校的教育教學管理起著重要的作用。因此，作為學校基層組織管理者的班主任，應當具備較強的交往能力、應變能力和管理能力。

【關鍵詞】中學班主任;管理能力;研究管理

班主任是學校中擁有管理職能的角色之一，是班集體的組織者和指導者，是學校貫徹國家教育方針、促進學生全面發展的骨干力量，對學校教育教學計劃和其它各項管理實施、協調本班任課教師的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育方面起著重要作用。在班級管理的實際活動中，管理的成功與否，很大程度上取決于班主任的管理能力。那么，作為學校基層組織管理者的班主任，應當具備怎樣的管理能力呢？以下是筆者多年任職班主任的工作體會。

一、具備較強的交往能力

最好的管理是合作，最佳的合作要通過交往。在班級管理及教育學生成長的過程中，班主任要取得學生的信任，取得學校領導和家長的支持都離不開交往能力。交往是人類社會生活中的一種方式，一個人的交往能力是個體適應社會生活或從事社會活動的必要條件。班級管理實質上是班主任和學生、學校領導、科任教師、學生家長等進行交往的過程。

首先要尊重學生的個性，平等交往。在班級管理中，班主任最經常、最重要的交往活動是與學生的交往。這種交往體現在師生之間相互平等、相互信任的基礎上。親其師，信其道”說的就是這個道理。只有得到了學生的信任，學生才會敞開心扉與你溝通，與你交往，信任體現在對學生的尊重上，尊重學生的情感、意志。教育家陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”作為班主任，要深深地喜愛學生所特有的個性，在嚴格要求學生的同時充分尊重學生，做學生的良師益友，充分激勵學生，讓學生的個性得到發展，從而使學生更加信任你、依賴你，愿意和你說心里話，那便是師生間最好的交往。

其次，主動與科任教師溝通。班主任是班級組織的管理者，但班級組織的管理者并非僅班主任一人，它是一個管理團體。這個團體是由班主任和科任教師共同組織的。科任教師是班主任進行班級管理的重要合作者。因此，在實施班級管理的過程中，班主任要主動和各科任教師溝通，主動和科任教師多聊聊學生的性格特點、興趣愛好及家庭情況等，讓科任教師充分了解學生，從而更好地開展學科教學。同時，班主任通過與科任教師的溝通了解學生的課堂表現，以便更好地開展對學生的思想教育，對班級管理起到更好的促進作用。

第三，開設家長學校，加強家校溝通。一個班級有幾十位學生，每個學生的背后有一個家庭。所以，這些家庭的生活形式也可能是多種多樣的，學生的生活方式受到其家庭的影響，班主任在管理學生的行為時還必須借助家庭的力量。可以說，家長是班主任進行班級管理的“助手”。都說“父母是孩子的第一任教師”，在一個家庭中，父母的教育對學生的學校生活乃至終身發展都會產生深遠的影響。不同的人，價值觀不同，選擇的行為也不同，一個班級有幾十位學生，每個家庭都會有自己的特征，父母就是家庭的管理者，學生的行為方式與父母對孩子提出的行為要求有很大的關系。因此，班主任很有必要與家長進行溝通，可以通過開設家長學校，有計劃地定期召集家長到學校，向家長宣講家庭教育的重要性和有關家庭教育的方針政策，幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，引導家長重視家庭美德修養，創設良好的教育環境，幫助家長樹立正確的教育思想，讓家長懂得不僅要重視子女的智力培養，而且更應重視學生的品德培養和身心發育，以及勞動教育和現代觀念教育等非智力因素的開發。通過定期召開家長會，讓家長了解學校對學生的教育任務，并就班級的教育工作情況和學生在學校學習、生活等情況并與家長交流，及時矯正問題并加以總結。

此外，班主任還可以通過家訪的形式與家長交流溝通。家訪應是面向全體學生，每一個學生的個性差別都來自于他們的家庭，班主任通過家訪了解每一位學生的情況，才能有針對性地開展教育工作。家訪可借助微信、電話等方式進行，但有時個別學生，特別是問題較多的學生更需要班主任親自到學生家中進行家訪，與家長深入交流、了解情況，取得到家長的支持和配合，從而共同教育好學生。

二、具備較強的應變能力

在班級管理中經常會遇到一些意想不到的情況，是否妥善地處理好這些情況，對班級管理甚為重要。善于管理者必定善于應變，有應變能力者，能自如地應對管理情境中出現的各種問題，能對各種偶發事件從容冷靜地妥善處理。突發事件大多都具有偶然性，一般情況下都有它的特殊原因。如，課間班中有學生意外受傷，可能是由于學生逞能、好勝或愛表現造成的;如，班里有學生丟失東西，也不一定是具有不良的偷竊動機，可能是學生之間愛開玩笑所致。所以，在處理突發事件時，作為班主任既要有豐富的教育教學經驗，又要有敏銳的思維品質和熟練的教育技巧。在面對突發事件時切忌動怒發火，一定要保持冷靜的態度，要有當怒不怒的自控能力。同時，要在最短時間內對突發事件作出科學判斷，并預測出不同的處理方法，以及可能出現的后果。選準時機，審時度勢，急話緩說，采取相應的靈活機動的方法，因材施教。

三、具備研究管理的能力

管理活動是一個永無止境的發展過程，管理者對管理現象的認識，也是永無止境的。教育家蘇霍姆林斯基說：“教師不僅在把自己的知識傳授給兒童，而且也是兒童精神世界的研究者”“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的、有經驗的教師。在自己的工作中分析各種教育現象，正是向教育的智慧攀登的第一個階梯”。我們面對的學生是一個個鮮活的個體，每個學生都是獨一無二的，由他們組成的班級也是獨一無二的，況且學生是正在成長與發展中的人，他們的差別，不僅是此與彼的差別，而且還有“此一時”與“彼一時”的差別。在此階段，他們的認知、情感、意志等方面都具有極強的可塑性，若要使班級中的每個學生都能健康成長，僅僅依靠老經驗、老方法、老套路是遠遠不夠的。這需要我們不斷地尋找新的方法去解決層出不窮的新問題。我們有必要將管理與研究結合起來，在管理中研究，在研究中管理，不斷探求新的管理方法，讓班級管理工作進入一個新的境界。

參考文獻：

[1]李學農.班級管理[M].高等教育出版社，2006：240.

[2]（蘇）瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984：506.

責任編輯? 楊? 杰