基于培養初中生物理核心素養的多樣化作業設計策略

陳冬梅

【摘要】多樣化作業不是枯燥、評價單一、互動性低的題海作業，而是需要教師充分發揮能動性，結合課堂教學和學生實際情況，開展一系列目標多樣化、評價多元化、形式多元化的作業。多樣化的作業設計不但關心學生的學習效果，更重視學生學習的探究過程，重視學生的合作精神，有利于培養學生的實踐能力和創新精神，使基礎弱的學生也可以完成，能充分提高學生學習的參與度，增強自信心，有利于培養提高學生的好奇心、求知欲、實踐能力和創造力，能全面提升學生的物理核心素養。

【關鍵詞】初中物理;核心素養;多樣化作業

一、說題形式的作業

說題是“科學思維”和“科學探究”的過程。通過說題，可以大大提高學生的解題能力。說題需要說出題目中涉及哪些物理知識，有什么已知條件，需要應用什么物理知識和物理公式等，是一個學生把物理知識內化為自己的知識的一個過程。通過審題、剖析題目，學生調動腦海中的知識塊，把各個章節知識連接起來，通過再次整合去解決問題。聽得懂教師的講解不能保證學生是真的懂，但能把題說得明白透徹，就肯定是真正懂了。通過說題過程中的反思糾錯總結，能很好地把學生解題時出現的誤區和缺陷展示出來，避免再次出現同樣的錯誤。

如上題，在做第一空時，有學生說750mm，經過反復練習，學生知道不是770mm，那么為什么會寫750mm而不是740mm呢？上來說題的學生說，“以往都是斜的，所以那個是錯的，正確答案就是豎直的這個距離，所以不用看就寫了750mm”。通過說題，他們知道了不能只憑借慣性思維，而是一定要自己好好看清楚圖后再認真審題，培養了學生嚴謹的審題習慣，再一次加深了學生對于物理觀念的理解。

學生在說題過程中暴露出自己的缺陷，其他學生進行糾錯，不但活躍了課堂氣氛，在說題過程中學生更清楚自己應該如何更好地復習。這樣，學生的學習目標也會更加明確，做起來也會有方向。慢慢地，就會把自己解題過程中的“雷區”掃除，從而越學越好。學生肯說，也能讓教師更好地找對教的方向和對策。學生說題的過程也是教師了解學生、思考對策的過程。

二、家庭小實驗視頻作業

學生通過簡易的器材開展與課本知識相關的實驗，學生動手實驗過程也是科學探究的過程。小實驗或者小制作可以在上本節課之前進行，體驗科學探究過程，也可以上完本節課后再做，加深對該知識的理解，學會把知識應用到生活實際中去。

例如，在學了《力》之后，學生做了自行船和氣球動力小車（如圖1），切身體驗到力能改變物體的運動狀態和物體間力的作用是相互的。學習《物體的浮沉條件及其應用》之前，學生在家用鹽水做了雞蛋的浮沉（如圖2），分析雞蛋在三杯鹽水中的受力，掌握改變浮沉條件的方法;在《升華和凝華》前先讓學生回家做霜的形成（如圖3），嘗試探究霜是如何形成的。在上連通器之前，布置學生自制連通器（如圖4），并多次實驗，在裝液體的過程中依次打開一個、兩個、三個瓶蓋。三個瓶蓋打開以后左右傾斜，得出什么是連通器和連通器的原理;上完《大氣壓》之后，學生帶著自制的壓強計從一樓到二十幾樓對比液柱的變化。在學習《流體流速壓強》之后，讓學生做兩根吸管吹氣的實驗（如圖5），實驗的過程中可以引起學生認知的沖突，在質疑中經歷探究過程，從而培養科學思維。

家庭小實驗或者小制作，在實驗之前都會發一些實驗的指引或者說明，并在微信群中及時根據學生做實驗時出現的各種問題給予指導和解答。例如，以下圖為《物體浮沉條件及其應用》前置的實驗指引。

在課堂上表揚實驗做得好的學生，能夠提升學生的自豪感，拉近與學生的距離。動手制作和實驗有利于學生正確認識科學的本質，能理論聯系實際，提高學習和研究物理的好奇心與求知欲，在實驗過程中往往需要主動與他人合作，也要學會尊重他人，能基于證據和邏輯發表自己的見解，實事求是，不迷信權威，具有科學探究意識，能在觀察和實驗中發現問題、提出合理猜想與假設。慢慢地，學生就能培養出設計探究方案和獲取證據的能力，能正確實施探究方案，使用不同方法和手段分析、處理信息，描述并解釋探究結果和變化趨勢，大大提高學生學習物理的興趣和探究能力。

三、撰寫實驗報告

實驗報告總結了實驗現象和物理知識，是一個鞏固物理概念、建構模型、科學推理、科學探究的過程，有利于學生對物理知識進行全方位和系統地描述與分析，有助于學生對所學物理知識進行深刻和富有創造性的思考，從而有利于學生系統地理順知識，掌握解決問題的關鍵因素，激發學生豐富的聯想，進而更好地促使學生進行科學探究，讓學生思考物理問題時具有聯想、類比、批判性、辯證性思維，多方面地發散學生的思維。

四、繪制思維導圖或手抄報

每一章節學完以后，留時間讓學生進行總結和反思，以及讓學生梳理整個章節所學的內容，整理各個物理量之間的聯系及其應用，并以思維導圖或者手抄報的形式把整理的過程畫出來。思維導圖和手抄報有利于學生對所學物理知識進行階段性的總結與反思，對所學內容進行深刻和富有創造力的思考。思維導圖的制作非常靈活，能充分體現學生思考能力和提高其思考水平，激發學生豐富的聯想，厘清所學內容的邏輯關系，快速喚起記憶，形成牢固的知識網絡，有效提高復習的效果和效率。

五、定期整理錯題

可以以粘貼或者手寫的形式將自己反復做錯的題目記錄下來。學生用重顏色的筆做好標注，反思錯的地方，總結解題的方法，做到定期更新和翻閱。每個錯題本都是獨一無二的。學生利用錯題本找出自己的薄弱環節，減少原題和同類題再錯的可能性，定時翻閱錯題本，可進行查漏補缺，強化物理概念的理解，從而提升科學思維能力，建構物理模型，進行科學推理和論證，提出自己的質疑，多視角審視問題，用不同方式分析和解決物理問題。

六、結合所學進行社會調查分享見聞或熱點

學習物理最大的意義就是將物理知識應用于生活，具備科學態度與責任，了解科學的本質，對身邊的事物具有好奇心，保持科學探究的態度，認識到自己的社會責任感。例如，在學習《透鏡》后去調查山火，找出引起山火的原因。學生了解到，有的山火竟然是因為丟棄沒有喝完的礦泉水瓶，礦泉水瓶里面有水相當于凸透鏡，會聚集太陽光點燃枯草引起山火，學生明白了隨手丟棄垃圾不但污染環境還會引起災難;學習《慣性》后，調查車禍中傷亡的情況，絕大多數人本來可以避免傷害卻因為沒有系安全帶造成了嚴重后果;學習《重力勢能》后查閱關于高空拋物傷人的新聞，清楚高空拋物的危害。在學習《日食》的時候要求學生回去拍下日食的時候觀察在地面樹蔭下的光斑和平時有什么不同（圖7），嘗試分析不同的原因。

在黑洞照片出來的時候，引導全班學生查閱有關于黑洞的知識，并在全班分組展示自己所了解的黑洞知識，增長見聞。在社會調查的過程中，學生能正確認識科學的本質，具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，能基于證據和邏輯發表自己的見解，實事求是，不迷信權威，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感。

目標多元化、評價多元化、形式多樣化的作業受到學生的喜愛，并讓學生積極參與到物理學習中。學生期待做多樣化的作業，不覺得作業是他們的負擔。多元化的作業重視學生學習的探究過程，重視學生的合作精神，有利于培養學生的實踐能力和創新精神，增強團隊合作精神和班級凝聚力。多樣化的作業是能真正提升學生物理核心素養的作業。

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責任編輯? 邵健麗