悅減越慧，異彩紛呈

馮新霞

【摘要】根據2021年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的“雙減”精神，結合小學生英語作業負擔過重的現狀，本文對小學英語分層作業設計與評價的意義、作業內容設計和完成方式層次化、評價方式多元化進行了闡述。通過設計分層作業內容和分層完成方式，讓學生根據興趣取向和學習能力自由選擇完成，并及時給予激勵性評價，從而激發學生參與作業的熱情，提高學生完成作業的效率，讓學生體驗成就感，促進學生獲得持續性發展。最終實現學生英語作業減時、減量、不減質的目的，把“雙減”政策落到實處。

【關鍵詞】“雙減”政策;分層作業;設計與評價

一、小學英語作業現狀

長期以來，由于家長受“不讓孩子輸在起跑線上”的觀念影響，對學校的期望值越來越高。教師為了不辜負家長的期望，讓學生能在各種考試中取得優異成績，就在學生課后作業環節不斷地增加砝碼。然而，現在的小學英語作業普遍是以“背”“抄”“練”等形式進行，這種單一乏味、機械重復的“一刀切”作業只會讓優等生覺得無趣，輕視作業，也讓后進生望而卻步、不堪重負。這與素質教育“促進全體學生全面發展”的培養目標是背道而馳的，也違背了當下“雙減”政策的精神。在減輕學生課后作業總量和時長的情況下，如何做到不減質量是當前一線教師亟待思考的問題，變“一刀切”作業為分層作業是值得小學英語教師深入探究的內容。

二、小學英語作業分層設計與評價意義

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在課程基本理念中提出：面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。在作業環節，教師應該針對不同認知水平的學生設計不同層次的作業內容、鼓勵學生以自己喜歡或擅長的方式去完成，這樣不僅能減少學生的作業量，還能有效激發學生參與作業的積極性、充分發揮特長和才華、提高作業效率。教師應及時對學生富有個性的作業給予分層評價，以不同的方式肯定他們的付出，讓學生感受到自己的努力得到教師的關注和肯定，從而獲得成就感和樹立自信心。這樣，課后作業就不再是學生的負擔，而是學生展現個性特長和才華的舞臺、獲得成就感的樂園。

三、作業設計層次化

作業是課堂教學的鞏固和延伸，是教學不可或缺的重要環節。英語教師應根據教學內容和學情設計不同層次的作業內容和完成方式，可以最大限度地激發學生完成作業的積極性、促進學生可持續發展。實施分層作業不僅能起到輕松有效鞏固和延伸課堂教學效果的作用，而且是把“雙減”之“減輕義務教育階段學生作業負擔”的政策精神落到實處的重要手段。

（一）作業內容分層——減量增效激興趣

小學英語的作業內容是圍繞鞏固語言知識、提升認知能力、發展思維能力、形成情感素養四層目標而設計的。基于學科培養目標、結合教學內容、根據小學生語言認知規律，針對不同認知水平的學生設計鞏固基礎型、運用提升型和拓展延伸型等不同層次的作業內容，讓學生根據自己的能力和興趣自由選擇其中一項或幾項作業內容來完成。這樣既能減輕學生的作業量又能有效消除學生的畏難心理。

例如，在布置人教版PEP小學英語Book 6 Unit 6的Part A 的作業時，教師可以設計Level 1 “You can！”、Level 2 “You can try！”、Level 3 “Believe yourself！”三個層次的作業（如圖1）。

Level 1 是讓學生通過Listen、read、draw識記關于規則的詞匯和句子，小學生是以直觀形象思維為主的，識記形象直觀的標識牌、畫標識牌和聽讀與標識牌相關的英語內容，這是每個學生都可以完成的，屬于鞏固基礎型作業內容;Level 2是促使學生運用有關規則的詞匯和句子的運用提升型作業，能讓學生體驗學以致用的成就感;Level 3是引導學生挑戰自己，讓學生根據生活情境設計標識牌并以文明使者的身份宣傳文明行為，是拓展延伸型作業，有一定的難度和挑戰性，但是能激發學生的表現欲和好勝心。

這樣的分層作業內容既能滿足不同層次學生的學習需求，又能激發學生完成作業的興趣，從而促使學生提高學科水平和提升學習能力。

（二）作業形式分層——揚長避短展精彩

南宋理學家朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學。”每個學生都是獨特的人、也是具有巨大發展潛能的人，對學生完成作業的形式做分層要求，讓學生以自己喜歡并擅長的方式去完成作業，方能使作業意趣并驅、學生樂意參與、作業效果異彩紛呈。

學生可以以口頭、書面、視頻、手工制作等個性化形式來完成作業，也可以是主題作業或長作業等。如，在布置人教版PEP小學英語Book 7 Unit 2 Part A作業時，鼓勵學生以畫圖配詞造句（如圖2），畫包含詞匯、句型、語音、語法的思維導圖（如圖3），配樂編富有節奏感的chant或song（如圖4）等形式來完成。這樣不僅能讓學生輕松愉快地識記所學的知識，還能培養學生的實踐創新精神。

教師對完成作業的形式做分層要求，給學生選擇完成作業形式的自由。每一次作業就是展示個性和優勢的機會，學生喜歡都來不及，又怎么會覺得是負擔呢？

四、作業評價多元化

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在課程基本理念里要求：通過多元優化的評價方式，激發學生的學習興趣、促進學生的自主學習能力和健康人格的發展。如果學生交給教師的分層作業是內容豐富、形式多樣的，而教師用千篇一律的打√、×，或以A、B、C劃分等級，將會打擊學生完成作業的積極性。學生作業既是課堂教學效果的體現，也是學生內心世界的一種體現。教師應該把作業評價視為與學生心靈溝通的橋梁、傳播正能量的渠道，用心地挖掘學生每次作業的閃光點，以多元的評價方式認可學生，讓學生感受到“有付出就有收獲”的成就感和來自教師的關愛，從而讓學生更喜歡做作業、把作業做得更好。

（一）口頭表揚——良言暖冬，點燃進步的希望

口頭表揚的適用性比較廣、比較機動，適用于肯定學生的非知識性因素。教師對學生作業進行評價，不僅僅評作業的正確率，還要關注到學生完成作業的態度、方式、書寫和創新意識等方面的因素，不管哪方面的因素，只要有所改善或進步就應該及時給予表揚鼓勵。

比如，A學生從來不交作業，而今天交了，不管這位學生的作業的結果如何，教師都應該在全班學生面前口頭表揚其能積極完成作業的態度;又比如，B學生遇到不會做的英語作業題，能利用課余時間來請教教師。講解題目之前，教師可以表揚他重視作業和不恥下問的學習態度。這樣就可以讓學生覺得自己能做好、就算做不好也不用怕教師批評。

小學生的向師性強，每個學生的內心都渴望得到教師的關注和肯定，后進生更是如此。教師每次用心的口頭表揚就像寒冬里的一把火溫暖學生的心靈、點燃學生進步的希望。

（二）文字肯定——鴻雁傳情，傳遞進步的力量

文字是有溫度的，文字也是傳遞力量的使者。如果教師能以發展的眼光去看待學生的作業，充分發揮教育智慧，別出心裁地寫下肯定和鼓勵的文字，這些文字就會如鴻雁般給學生帶去進步的力量。

例如，筆者班里的小陳，性格內向、比較自卑，但是她每次都很認真地對待英語作業。于是，筆者就經常在她的作業本上寫激勵性的評語，不定時在她的作業本中夾一張表揚信，給她驚喜。慢慢地，她喜歡上了英語，有時也會在筆者的評語后用文字回應。今年，教師節前，筆者給她夾了一張肯定她做作業態度的表揚信，她的作業效果就有了明顯提升，并在筆者的評語后面寫道：“Thanks！Happy Teachers’Day！”（如圖5）。

在教學中，筆者除了會用文字評價學生的日常作業外，還會進行階段性評價，每周評出優秀和進步作業，然后根據學生的喜好獎勵不同類型的書簽，并親手寫上激勵性文字。這種“鴻雁傳情”的力量很大。筆者班里的一個英語小組長小游，是一位彬彬有禮的小男孩，有一周他的作業被列入優秀名單，筆者獎勵了一張西安交大的書簽給他，并在背面寫上“Keep moving ahead with a fearless heart.”。第二天，他媽媽發信息感謝說，小游因為筆者發的書簽，要查西安交大的高考錄取分數線，他將來要考取西安交大（如圖6）。

教師評價作業時妙用文字，可以有效地傳遞教師的愛和鼓勵，能讓學生獲得進步的力量，取得意想不到效果。

（三）作品展示——星火燎原，引領進步的方向

美國心理學家班杜拉的社會學習理論指出：“人的學習主要是觀察學習，即通過對他人的行為及其強化性結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應，或者已有的行為反應得到修正。”平時，學生交上來的英語作業不乏優秀之作（如圖7-8），教師可以把這些優秀的作業以范作講解、班級展示欄張貼、班級微信群表揚等形式進行強化，優秀作業的主人就會受到極大鼓舞，從而更認真甚至更熱愛英語作業，能做出更多、更優秀的英語作業。榜樣的力量是無窮的，班級的其他學生通過觀察學習也會受到間接影響，從而提高自己的作業要求，進而做出優秀的作業。最終，通過優秀作業展示的引領，形成全班優秀作業“百家爭鳴”的喜人態勢。

“十年樹木，百年樹人。”教育是一種慢藝術。教師在作業環節能充分發揮教育智慧，堅持分層設計和評價學生作業，可以激發學生參與作業的興趣、提高學生的作業效率、促使學生形成自主學習的能力，從而把“雙減”政策落到實處，最終達到減時、減量、不減質的教育目，促進學生獲得可持續性發展。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html，2021-07-24.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[3]陳延斌.淺談小學英語個性化作業的設計與評價[J].好家長，2016（29）.

[4]林碧英.班杜拉的“社會學習理論”與榜樣教育[J].福建師大福清分校學報，1992（2）.

責任編輯? 陳? 洋