CBL和PBL整合式教學模式在高職《大學生職業發展與就業指導》課程中的應用研究

張瑜

摘 ?要：CBL和PBL是近年來廣泛運用于各專業教學的教學模式，其主要是以學生為主體，通過案例學習和問題驅動，以問題為學習起點，讓學生根據案例經驗來圍繞問題尋找一種解決方案。為了讓學生能夠在課堂上提升綜合素質和就業能力，本文將CBL和PBL兩種教學模式整合起來，應用于高職《大學生職業發展與就業指導》課程中，以培養學生的應用能力為核心，從而更好地促進學生就業。

關鍵詞：CBL和PBL整合式教學模式;《大學生職業發展與就業指導》;高職

中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）02-0-03

《“十四五”就業促進規劃》中提出，2025年要實現的主要目標之一是就業質量的穩步提升。結合當前全國向好的經濟發展勢頭來看，穩就業擴內需仍是一項長期的重點工作，提升高職畢業生的就業能力和就業質量，不僅是穩就業的一個關鍵環節，更有助于推動經濟和企業高質量發展。《大學生職業發展與就業指導》這一課程在提升高職畢業生就業的各個方面起著不可或缺的作用。

一、傳統講授式教學模式在《大學生職業發展與就業指導》課程應用中的不足

就業是最大的民生，當前高職畢業生的就業是就業工作中的一個重點和難點。《大學生職業發展與就業指導》課程是高職生在校期間必修的一門公共基礎課，這是一門從理論到實踐的課程，更是教育部要求高校切實落實政策，將《大學生職業發展與就業指導》課程過渡到高職人才培養方案中的公共必修課程。近年來，高職院校為了促進學院的高質量發展，提高應屆畢業生的就業率，高職院校不僅高度重視《大學生職業發展與就業指導》課程的建設，更是將其當成“一把手”的工程在抓。但現階段高職院校《大學生職業發展與就業指導》課程在開展中，還存在一些問題。一是授課教師滿堂灌。這是一種教師講授，學生聽的教學模式，課堂呈現為教師拼命澆水，學生卻在打傘的畫面。不僅不能很好地調動學生的學習興趣，還不能激發學生自我成長的情感，因而在很大程度上也無法實現本課程對高職畢業生就業指導的價值。近年來通過在院校之間的走訪，相互交流學習來看，發現目前大多數高職院校依然采用傳授式教學模式進行教學。這不僅不能更很好地發揮《大學生職業發展與就業指導》在學生就業中的指導作用，也不能通過教學讓學生的求職就業態度、知識和技能上達到教學目標。因此，本文將針對目前高職院校畢業生“難就業”的問題，探索CBL和PBL整合式教學模式在《大學生職業發展與就業指導》課程中的有效作用，以此提升《大學生職業發展與就業指導》課程在高職學生的就業指導中的有效性，進而提升高職生的就業能力和求職水平。

二、CBL和PBL兩種教學模式概述

CBL（Case-Based-Learning）最早是在20世紀70年代，哈佛大學應用的一種教學模式，最初應用于醫學專業，1979年被引入國內，在高校、中專各專業均有應用，并不斷推廣。這種教學法是根據教學目標，以案例為基礎，教師主導，學生為主體，讓學生參與其中，積極思考、探討、強化知識學習，最終達到學生解決實際問題的能力。

PBL（Problem-Based-Learning）是20世紀50年代由美國教育學家、心理學家布魯納提出的一種教學法。這是一種以問題為基礎，把學習過程置身于案例情景之中，并以學生為中心，小組討論，通過自主合作來解決問題的學習形式，[1]是一種強調運用能力培養的教學法。這種教學法自1986年引入國內以來，在醫學領域及其他專業，比如地理、旅游管理、現代教育技術等都有較為廣泛的應用。這種教學法的優勢在于，學生在情景體驗學習中對知識進行主動構建，從而獲得理論水平和綜合能力的提高。

以上兩種教學模式高度重視學習者的學習和體驗兩個方面。本文重在探索將CBL和PBL兩種教學法整合在一起，應用到高職《大學生職業發展與就業指導》教學中的效應。在CBL和PBL兩種教學法的整合模式中，要堅持教師引導、學生參與的原則。教師要依照教學目標、學生的認知和興趣來設置互動情景和案例，組織實踐活動開展教學。學生能夠與教師展開深入的討論和交流，并在情境教學中進行體驗，在實踐活動中掌握知識技能，從而將其轉化為實踐技能應用到實際工作中。

三、CBL和PBL整合型教學模式的優勢

（一）強調能力培養，突出以“學生為主體”的思想

以“學生為主體”的課堂，在內容設定和案例設定上要緊緊圍繞著高職學生的特性、認知水平、興趣、未來的職業領域來開展[2]。教師是引導者和組織者的角色，學生在教師的引導和組織下參與實踐教學活動或體驗相關教學情境，這樣能夠調動學生的積極性和主動性，讓其在充分發揮學習主觀能動性的基礎上，激發創造力和自信心不同學生在學習同一個案例后，體驗同一種情境或實踐活動中所獲得的體驗和感受是各不相同的。這種差異性的存在，可以促進教學質量的提升。

（二）突出“課堂教學情境”的構建

教學情境的設計和教學案例的選擇是CBL和PBL整合式教學模式的一個重要環節。教師在教學過程中需要充分依據學生的實際學習情況來選取有效案例，進行教學情境的合理構建。在大學生職業發展與就業指導課程的教學情境構建中，教師需要對知識有一個非常準確的把握，充分結合學生的實際情況，運用自身的經驗進行引導，高度重視交流互動環節，通過有效的師生互動交流，學生和學生的交流可幫助學生正確的認知自身，幫助學生在自我認知中找到更好的方式進行自我價值的實現。在翻轉課堂上模擬體驗及實踐的操作能讓學生自主掌握相關的知識和技能。從而在激發學生參與興趣的基礎上，有效促使學生在做中學[3]。

（三）精準定位“教學目標”

CBL和PBL整合式教學模式，在具體的實施過程中帶著明確的目的。在《大學生職業發展與就業指導》課程的教學中，針對同一年級不同專業的學生，側重點要有所不同。對于醫學、護理專業的學生，其教學側重點主要在于職業范圍和相關領域的職業引導;對于機電和計算機系的學生，其教學側重點主要在于培養學生的職業標準化，及專業能力方面的深耕理念;對于學前教育、藝術類的學生，其教學側重點主要在于培養學生的文化素養，包括崗位技能和進入職場的適應能力等。精準對接不同專業或相同專業，不同生源學生的職業需求，科學精準確定“教學目標”是CBL和PBL整合式教學模式的一大優勢。

（四）深化教學課堂體系建設

CBL和PBL整合式教學模式教學，著重強調加強教學體系的末梢建設，讓《大學生職業發展與就業指導》授課教師和就業指導中心的就業指導聯動服務下沉到課堂，為在情景教學中激發就業信心和求職愿望的學生提供有針對性的服務，幫助解答學生課堂提出的求職問題，進一步細化《大學生職業發展與就業指導》的服務功能，真正實現《大學生職業發展與就業指導》課程對學生的服務性，從傾聽到“班”、信息到“班”、服務到“班”，最后到指導到“班”，發揮《大學生職業發展與就業指導》對高職畢業生的“求職咨詢零障礙”的功能。

四、CBL和PBL整合式教學模式在《大學生職業發展與就業指導》課中的應用

（一）轉變“以腦為主”的課堂到“以心和行為主”的課堂

傳統的傳授式教學模式是“以腦為主”，課堂上突出強調學生要用腦去學習教材知識，背誦教材中的概念和各類知識點，而CBL和PBL整合式教學模式是突出“以心和行為主”的教學模式，教師根據不同專業學生的求職領域，通過課前充分準備和精心策劃，設定當堂教學情境模式，上課時，讓學生作為主體參與者參與課堂。教師在應用這種新型的教學模式的時候，需要清晰明確這堂課這個班級的學生需要了解什么、掌握什么、會運用什么，達到什么樣的教學目標進而創設教學情境。2020年，首次在2018級護理系5個平行班級講授“求職面試技巧”這一節課中，嘗試應用了CBL和PBL結合的教學模式，從在第一個班級教師和學生沒有充分準備的情景模擬中不斷試錯，到第五個班級上課時，在開展教學實訓模擬前，布置任務給學生，進行大量的面試溝通準備，如假設站在招聘方的立場，進行思考，猜測面試官的內心和他的招聘目標等。最后在經過10輪不如預期結果的模擬后，學生在積累了經驗、技巧的基礎上，再進行模擬實踐面試，學生就能非常流暢地完成了情景模擬，達到甚至超過理想的預期面試結果。在情境的創設中主要突出學生的實踐，因為實踐是思維的源泉、理論的源泉，是成長的驅動力。《大學生職業發展與就業指導》在應用CBL和PBL整合式教學模式的教學情境中，讓學生通過案例來探索、通過情景模擬來實踐，在交互、合作中領悟需要掌握的知識，自主掌握教材概念和知識點，再通過情景應用知識，做到學以致用，從而真正地掌握教學大綱中需要掌握的知識點。

（二）充分發揮有效交流溝通，實現實踐課堂的高質量發展。

CBL和PBL整合式教學模式中，對積極引導學生進行討論、高效交流溝通是有著強烈要求的。《大學生職業發展與就業指導》課程在實踐教學過程中，教師需要用心調動學生參與活動，并且給予具有組織能力或者有組織意愿的學生自主組織實踐活動的機會，在過程中進行過程管理和調控。2021年，在2019級高護5個平行班之間，嘗試引入15%的專業知識講授，85%的小組溝通、對話、交流還有談判，實踐活動結束之后，教師組織學生代表進行小組體驗分享和體驗認知交流。由于學生個體的差異性，不同學生在體驗式教學中所獲得的收獲是不相同的，通過討論、分享和溝通，促使不同學生闡述不同的觀點，在體驗、感受中理解知識。

在《大學生職業發展與就業指導》課程的“職業認知”體驗式教學中，嘗試邀請在北京某醫院護理系入職的學長，進入課堂進行面對面訪談，交流，讓榜樣給在校學生進行經驗分享，另外，教師也組織了讓自己本系三年級已經成功獲得offer的同學來現場分享求職經驗。課堂收效非常高。因為通過優秀學姐、學長這些過來人的經驗分享，學生可以更好地正視自身的職業規劃[4]。

（三）突出在實踐后的“體驗與反思”的總結和歸納

CBL和PBL整合式教學模式應用于《大學生職業發展與就業指導》課中，突出體驗與反思的過程。體驗即通過實踐來對已學理論知識和技巧、方法進行一個模擬應用，在應用過程中體驗，從而檢驗自己對知識的掌握程度，并發現不足，再經過反思來優化知識結構，進而獲得認知和相對真實的感知，最后通過反思經驗來升華體驗是非常重要的一個階段。在反思體驗中，復盤是一個需要投入大量時間來學習消化知識的環節，從2018級5個平行班和2019級5個平行班的課堂實訓對比來看，復盤是整本教材實訓環節中有效的一個嘗試，2020年對18級護理系5個平行班級的實踐教學有模擬訓練，但是沒有引入復盤反思的環節，2021年對2019級5個平行班級進行實訓模擬的同時，做了復盤，教師引導學生進行自我反思，師生互動或生生互動，通過互動來分享經驗和深化交流，最后再根據反思提出問題和不足。從對比兩個年級的實訓目的和實訓結果來看，經過反思復盤的2019級學生對知識的內化有很明顯的提升。可見“夢想從學習開始，事業從實踐起步。”是指引我們應用嘗試、探索更高效教學方法的箴言。通過實踐后的“體驗與反思”，讓學生擁有真正的能力迎接工作中遇到的問題，學會了怎樣去學習，會用課堂知識來改變自己的能力，從而以更加科學的態度對待自己的學業和職業規劃[5]。

（四）“一班一策”為學生提供了精準化就業服務

“因材施教”也針對不同起點的生源和不同班級的學生提供與之相匹配的精準就業服務，對《大學生職業發展與就業指導》的教學來說是至關重要的。CBL和PBL整合式教學模式為《大學生職業發展與就業指導》課程中提供個性化教學服務有著得天獨厚的優勢。在護理二系，平行班之間，盡管都是護理專業，比如同樣是對口班，一部分生源是護理中專學校畢業的學生，這部分學生在中專學校已經學完護理專業的所有課程，并在醫院進行了8個月的跟崗全科實習，很大一部分學生已經通過了護士資格證考試，拿到護士從業資格證;另外一部分生源是高職畢業的護理專業學生，她們相較于中專畢業生來說，他們的成長缺少了專業環境，沒有完整的實習經歷，也沒有資格參加護士資格證考試;還有一部分生源是來源于高職擴招，經過對2019級護理對口各班的擴招生進行調查發現，他們有的是普通高中輟學的學生，年齡均在18歲至25歲之間，有的是來自于農村和基層的社區醫療機構的工作人員，有醫護工作經歷沒有醫護學歷，年齡在35歲以上的。這些不同的學生同在一個系，但是他們的求職方向、職業技能水平和職業發展方向是截然不同的。對此，在進行《大學生職業發展與就業指導》的教學中，對教師提出了不同的教學要求，CBL和PBL整合式教學模恰好能夠做到“一班一策”精準定位，讓教學中的技能訓練以不同的就業目標，緊貼不同學生的不同職業需求來開展。

五、結語

綜上所述，“十四五”期間，伴隨著我國進入高質量發展階段，進入經濟穩中向好，長期向好，就業局勢將長期穩定的局勢，但是因為經濟發展的不確定性會造成勞動力供求兩端均出現變化，這將是就業領域的新矛盾，因而促進高職畢業生的就業依然是擺在我們《大學生職業發展與就業指導》教師面前的一個艱巨任務。CBL和PBL整合式教學模式作為一種綜合的教學模式，將其應用于《大學生職業發展與就業指導》課中具有非常好的教學促進作用，能夠有效提升教學質量的同時全面促進學生綜合素養的提升。其中教師需要根據時代賦予我們的使命，用心用力積極從傳統教學模式中跳脫出來，緊跟行業、專業的發展和需求，不斷調整不同專業不同班級《大學生職業發展與就業指導》的課堂側重點，不斷優化課堂教學的模式。成熟完善并與時代同行的《大學生職業發展與就業指導》是促進高職畢業生質量提升的一個重要途徑。教師由知識中心變為知識的一翼，作為一個指導者去組織和幫助學生獲得就業知識，習得就業能力，就要做到班級課堂實踐教學與就業服務雙向發力，雙輪驅動，雙側協同來培養高職學生，從而將學生培養成為社會所需的高素養綜合性實踐人才，為保證學生穩定就業提供智力支持。

參考文獻：

[1]何立芳，彭建波.PBL教學法在文獻檢索課中的實踐和體會[J].圖書館工作與研究，2017，20（10）：126-127.

[2]馬少華、應志國.PBL、TBL、CEB三種教學法的比較研究[J].中國高等醫學教育，2012（10）：109-110.

[3]侯曉珊.大學生職業發展就業與創業指導課PBL教學法研究——基于翻轉課堂的視角[J].遼寧科技學院學報，2019（5）：53-54.

[4]慕景強.PBL教學法在我國可行性的研究[J].醫學教育，2003（6）：37-41.

[5]尚志平.就業指導與創業教育[M].北京：高等教育出版社，2004.

（責任編輯：董維）