多元化教學法在高職護理《基礎護理技術》課程教學中的應用

瞿世文 石蕾

摘 ?要：隨著社會醫療水平的不斷向前邁步，我國基礎醫療設施的數量也在不斷增加，基礎護理項目的需求也隨之增加。為提高高職護理院校的人才輸出，本文以高職護理院校的《基礎護理技術》課程教學為研究對象，對如何更好地實現多元化教學法在該課程教學中的應用進行研究。

關鍵詞：多元化教學法;高職護理教學;《基礎護理技術》課程

中圖分類號：G712;R47-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）02-0-03

《基礎護理技術》課程的深入學習與掌握，有利于護理系學生擁有高超的實際護理能力水平。原有的課堂教學方式以教師講授為主，學生在課堂上只能進行大量護理知識與技巧的學習、記憶，缺乏充分的實踐護理機會，學生獲得的知識技能無法通過實踐操作進行試驗和掌握，不僅對教學質量造成影響，對學生的綜合護理實踐水平也造成損害。以下將對護理技術課程要求學生掌握的主要實踐內容以及多元化教學法對實踐類課程的重要意義進行詳細闡述。

一、《基礎護理技術》課程及多元化教學簡述

（一）《基礎護理技術》課程價值、作用

目前護理人員是醫療服務中不可缺少的一部分。《基礎護理技術》課程是護理系的必學基本專業課程之一，課程內容包含了護理人員進行臨床實踐操作所必備的專業知識與護理技術。該課程的教學目標中，對學生做出如下要求。

一是要求學生要掌握人體生理、心理各項數據信息的意義，要有極其敏銳的洞察力，對心跳速率、呼吸頻率以及血壓數值等各項數據的細微變更都要有所察覺;二是要從各個方面為患者提供舒適的護理服務，定時對患者身體及患者生活區域進行衛生的維護與清理，有效杜絕外在因素對患者身體與治療效果的影響;三是要為患者準備科學、營養、健康的食物，有效改善患者身體狀態，如身體的代謝功能、免疫功能等;四是要對重癥臥床的患者做好長期臥床可能引發的一些病癥的預防、處理工作，對需要進行康復訓練的患者，正確指導和規劃其訓練內容;五是要輔助醫生進行診斷治療工作，為患者提供更好的醫療服務;六是要為患者提供專業的護理技術與耐心的心理疏導，為患者減輕疾病帶來的痛苦。

（二）多元化教學法應用的意義

將多元化教學法應用到《基礎護理技術》課程中能夠有效提升其質量與效率，這種不局限于某一方式的綜合性教學模式能為期教育形式與內容帶來全方位改革。

第一，多元化教學法可以提升學生的學習積極性。傳統的灌輸式教育很容易讓學生產生學習疲勞，缺乏批判思維的教學方式讓學生持續性處于被動接受知識的狀態，多元化教學法可以幫助學生改變固有的思維定勢，使學生了解并認同護理工作的實質意義，讓學生在內心加強對護理工作的熱愛程度，積極主動地面對學習《基礎護理技術》時的困難和挑戰，進而成為更加優秀的護理行業人才。譬如引入PBL教學法的護理專業課堂中，教師以問題為導向設置教學情境去訓練學生的基礎護理技術，學生就能在自發參與學習活動的過程中將自己置于中心地位去反思護理課程中的問題，進而不斷透徹了解《基礎護理技術》課程中的相關知識。在廣大高等護理職業院校進行日常教學工作時，教師要做好學生各項情況的了解、分析工作，了解學生的學習能力及綜合素養的水平，針對學生的實際情況，結合各項課程的教學目標，為學生制定更加適合的、科學的多元化教學方案。教師借助多元化教學方式的優勢，為學生提供更多課堂實踐機會，更生動準確地展現課堂知識，引導學生積極參與課堂學習，減少學生各項能力水平不均而造成的學習效果的差異，提升《基礎護理技術》課程的實際效果。

第二，多元教學法可以強化學生專業護理技能的實踐應用。《基礎護理技術》課程對學生的實踐操作能力非常重視，多元化教學法以獨特的教學模式來強調學生在課堂中的“主人翁”地位，充分激發學生的主觀能動性來提升其學習基礎護理技術的效率。傳統的操作實驗課程僅停留在基礎性教學層面上，護理技術的連貫性并沒有得到良好的體現，利用多元教學法的《基礎護理技術》教學課堂可以將完整的護理操作流程進行視頻演示，借助互聯網技術來實現跨越時間和空間的護理專業技能教育，學生也可以在課余時間自行練習熟悉基礎護理技術，以達到更好的應用效果。教師還要鼓勵學生對護理技術操作視頻中的細節問題提出自己的想法，無論正確與否都是體現學生活躍思維去思考護理專業知識的表現，也是對護理專業學生學習積極性的一種提升。

第三，多元化教學法可以提高學生的職業競爭力。在多元化教學法的實際應用中可以培養護理專業學生的團隊合作意識。比如通過情景模擬教學法來參考真實病例去模擬臨床環境，讓學生在更貼合現實情況的護理氛圍中進行實踐教學;而角色扮演法則可以打破在人體模型上操作的虛擬感，學生實施護理技術操作時與其他學生相互合作來模擬不同角色的心情與狀態，促使學生更能設身處地地把握病患的實際感受，進而在實踐過程中不斷積累與臨床病人溝通交流的經驗，讓學生對親身操作體驗過的基礎護理技術有更全面深入地了解和把握。這種模擬真實場景的方式也能切實拉近學校護理實驗培訓基地和醫院臨床實訓之間的距離，為學生未來參與臨床護理工作打下良好的心理與實踐基礎。同時，在《基礎護理技術》課程考核中也可以引入多元教學法來讓學生利用所學知識親自設計護理操作實驗的演示過程，對學生所儲備的護理知識與動手操作能力是一項更為綜合性的考驗。

二、利用多元教學法改革高職《基礎護理技術》教學的主要任務內容

（一）創新《基礎護理技術》的課堂教學模式

在開展《基礎護理技術》課堂教學時，教師要順應社會發展趨勢來不斷創新融入更先進的教育手段，利用科學有效的教學方式來提高護理專業知識課堂的開展效率。高職教師要幫助學生在現代化課堂中學習并掌握與病患人員的溝通交流技巧，讓學生從內心深處去尊重病人、熱愛護理職業，促使學生將良好的醫德醫風內化為自己的行為準則，從提高護理專業理論知識、實踐操作水平與護理職業道德的角度來培養出高素質護理職業人才。

（二）培養具有較強社會責任感的學生

教師在《基礎護理技術》教學里要重視對學生社會責任感的培養，保證學生熟練掌握并能應用所有急救知識，以便緊急時刻及時穩定病情，為病患等待救援的過程中爭取更多時間。譬如心臟復蘇的教學內容學習中，教師可以利用實例來對學生講授相關操作技能，強調搶救心臟驟停患者時黃金四分鐘的重要性，同時還可以播放護理專業學生救治心臟病發的老年患者這一類優秀事跡，借助同齡青年的事跡來培養學生的社會責任感與職業使命感。

（三）提高專業教師自身的職業素養

教師是《基礎護理技術》課堂教學的實施者與引導者，其專業技能素養對學生的素質培養產生極為深遠的影響。教師在教學改革的過程中應主動強化自身的專業教學水平，用自身高尚的職業道德與教育能力來潛移默化地感染學生思想和行為。這項任務需要高職教師積極轉變《基礎護理技術》課堂的教學理念，與多種授課方式相結合來形成獨特的教學模式。

三、多元化教學在《基礎護理技術》課程的實際應用

（一）情景創建教學

情境創建不同于原有“教師為主導”的教學方式，教學核心主張改善學生情感態度、語言表達，通過創建各類護理情境促使護理系學生進行思維轉動，幫助學生熟練掌控護理的基礎知識與技能，并發揮自身的探索創新能力，對護理知識產生一定的認識理解，并對護理工作的各項技術形成自身適合的操作習慣[1]。該教學方式對部分語言及文字理解能力較差的學生也可做到完美“覆蓋”，通過對此類學生進行引導幫助其更好地參與護理情境，更好地幫助學生在參與臨床實踐前做好充足的心理建設，實現臨床實踐任務的完美完成。此類教學方式的實施可參照以下流程：第一步，教師要根據該課程各知識技能的特質，對其進行歸類，之后進行重組知識板塊的教學設計工作。第二步，每節課的課堂教學工作按照以下流程進行：教學教師講解課堂重難點、學生學習護理知識與技能、對教學內容中存在的疑點與盲點進行探討辯論、教師帶領學生正確分析、總結課堂內容。

（二）微視頻教學

微視頻教學實如其名，主要教學工作是通過微視頻進行知識技能的演示。教師通過對課堂教學過程錄像的方式，對課堂涉及的知識與教學內容進行講解示范，之后根據課程的各個知識技能點對視頻進行剪輯，將各個課堂重難點知識所在的視頻片段從大視頻中完整剝離出來，制作成一個個簡短精巧的“微視頻”，并為每段微視頻配置相應的文字資料，幫助學生精準學習，方便學生鞏固單一知識技能[2]。《基礎護理技術》這門課程，不僅包括眾多護理人員必須牢記的護理知識，還涉及大量護理技能的規范操作流程，因此，該項課程在學習中不僅需要進行理論知識的學習，還要對知識進行大量的實踐練習，保障護理系學生在完成學業后能夠更好、更熟練地完成護理任務。微視頻教學之前，學生可預先瀏覽教學內容，對課程教學中的重難點及實踐操作部分進行充分了解、預習;微視頻教學之后，學生可自由下載保存教學視頻。通過觀看微視頻中的操作手法，與自身實踐訓練時的操作流程進行細節對比，幫助學生對課堂教學內容進行鞏固和復習，提高對操作細節的把握，從而促使學生對操作流程的實踐運用達到熟練無誤的程度。并且微視頻教學演示比實踐訓練中進行演示更加清晰明了，能夠促使學生的操作流程實現一定的統一，有效提高實踐訓練課程的教學效果。例如，在口腔護理教學之前，教師可提早對不同情況的口腔護理內容進行微視頻制作，將各項護理技巧的重難點及細節注意事項進行“放大演示”，每個微視頻的時長要控制在十五分鐘以內，但要保障知識點的齊全與技能講解的詳細。微視頻制作完成后，教師將教學視頻上傳到學習網站或系統中，設置好各項要求，通知學生提前進行預習，在實踐訓練課堂上，以微視頻協助學生進行實踐操作。

（三）病例教學法

根據護理系獨有的特征，結合現有的舉例教學，護理學教師可組織病例教學活動，挑選一些較為經典的病患護理案例，根據教學內容，安排相應的病例教學，通過高科技產品展示病例的完整護理工作流程，帶領學生深入學習，將思維注入病患護理的情景，努力感受真實案例中透露的護理知識與技巧，學習案例中的護理手法，帶領學生思考護理時若遇到類似情況的處理辦法，引導學生逐步建立完善的思維模式，掌控護理的各類操作技巧以及恰當地選擇護理手法使用時間，提高護理系學生的專業水平與專業的技能。病例教學法就是使用恰當的病患護理案例，讓學生的學習與理解更加直觀、真實。值得注意的是，教師在案例選擇時，一定要做到不脫離課堂教學的重點部分，在案例講解時，一定要做到知識點層層深入、教學流程環環相扣，要適時地讓學生發表意見與想法，做到課堂以學生為中心，拒絕一味向學生填塞知識的教學方式，保障學生的思維在課堂中得到充分發揮與運用。在案例講解完成之后，教師要再帶領學生對案例進行分析和討論，從全局對案例整體情況作出總結，讓學生能夠更好地借鑒。例如：在學習如何整理患者床鋪時，教師可根據教學重點內容選擇合適的相關案例。“52號床患者是李明明，女，38歲，經相關治療后康復出院，請問如何整理備用床？”“77號床患者是余夢，女，40歲，即將分娩，請問如何準備床位？”。展示出案例之后，先要求學生自行思考并按照自己的想法進行實踐操作，等待學生完成操作之后，帶領全部學生對操作結果進行評定、思考，可以選定其他學生對該次實踐進行推理，并分析操作方向是否選擇正確，操作過程及內容是否符合相關床鋪整理的規定。若操作方向正確且操作結果是符合標準的，且分析的學生也完成任務，就帶領學生進行下一個案例分析;若未能按照正確的床鋪整理準備方式進行，或者學生分析不正確、不全面，則由教師對該案例進行詳細分析，帶領學生完善思維方式的缺漏，之后再為其進行正確的床鋪整理或準備的動作示范。在全部案例分析完畢后，組織學生對出錯次數較高、判斷錯誤的案例進行總結、記錄下來，并重新進行床鋪鋪設練習。

（四）學用結合教學法

學用結合教學法不僅重視知識理論學習了解的深度，同時重視學生實踐的強度。因此，在教學活動開展之前，要制定一個科學、合理的課程教學方案，確保在教學過程中能夠充分帶動學生的學習興趣，鼓勵學生積極進行課堂實踐操作練習。學生對課堂活動的高度配合，也有利于教師教學工作的積極進行。例如：在課堂教學工作開展之前，教師要根據課程內容的核心部分選擇教學方式、設計教學環節、安排與課程內容知識相匹配的實踐練習;還應準備好課堂教學中可能使用的教學材料與工具，要求學生提前做好課程內容的預習并完成一些經典的習題練習，預習可借助學習軟件或學習網站完成[3]。整理學生預習作業中的錯誤類型，根據預習作業反映的不足之處，在課程教學中對該板塊問題高發知識深入剖析，提高課堂教學的“解惑”作用。課堂上，教師可對學生練習錯題進行講解，并引入相應的教學板塊。教學時對學生的知識誤區與學習盲點進行重點講解，可借助信息教學設備創設一定的教學情境，通過生動有趣的教學方式，幫助學生理解知識點間的細微差異，為學生營造逼真的教學氛圍，讓學生能夠沉浸在課堂學習中，幫助學生提前感受實踐護理的狀態，做到學習實踐一把抓。在教學活動中，要做到掌握知識技能與培養綜合能力素養同步教學，注重培養學生學習自主性、自律、探索等綜合能力，實現新課改中學生綜合能力素養的教學目標[4]。課程結束之后，教師要積極督促學生對課堂知識進行及時整理和復習，對課堂整體情況進行總結，反思課堂中存在的缺陷，并考慮如何完善課堂教學。教師要及時對學生課堂作業中出現的問題進行講解。每學期末的知識技能考核，不僅是對學生掌握知識與技能程度的檢測，同時也讓教師對該學期教學實際成果有更加準確的認識，促進學生及教師對學習方法、教學方法中存在的不足進行及時完善，推動學生綜合能力的培養與教師教學能力的提升。

四、結語

綜上所述，高職院校的《基礎護理技術》課程使用多元化教學方式，對學生的幫助極大，既有效提高學生學習興趣，促進學生對基礎護理技術的相關知識與技能深入了解，幫助學生在實際使用基礎護理技術的各項技能時做到靈活變通，有利于學生綜合護理能力的提升[5]。

參考文獻：

[1]王鳳琳.多元化教學法在高職護理專業課程教學中的應用——以《老年護理學》教學為例[J].云南開放大學學報，2021（2）：79-83+106.

[2]羅銀霞，張琴.多元化教學法在高職《護理學導論》教學中的應用研究[J].世界最新醫學信息文摘，2019（42）：324+326.

[3]劉瑩，劉寶莉.多元化教學法在高職高專基礎護理技術教學中的應用[J].世界最新醫學信息文摘，2018，18（44）：189-190.

[4]成嘉寶，黃慶榮.多元化教學法在高職高專基礎護理技術教學中的應用[J].課程教育研究，2017（15）：117-118.

[5]汪友容.多元化教學法在高職高專基礎護理技術實訓教學中的應用[J].現代職業教育，2016（16）：166-167.

（責任編輯：董維）