多元化教學法在健康評估教學中的應用效果觀察

黃瓊+李群芳+余蘭花

摘要：目的 探究多元化教學法在《健康評估》教學中的應用價值。方法 選取護理專業大一學生100例，其入學時間均為2015年9月，在2016年2月-2016年7月期間實施《健康評估》教學，根據其班級的不同進行分組，其中實驗組在健康評估教學中實施多元化教學法，對照組在健康評估教學中實施常規的方法進行教學，對2組教學的結果進行對比分析。結果 實驗組的理論考核成績優良率（66.00%）明顯高于對照組的優良率（42.00%），P<0.05；實驗組的實訓考核成績優良率（70.00%）明顯高于對照組的優良率（50.00%），P<0.05；多數護理專業學生認為多元化教學法可以將《健康評估》教學的效果提高。結論 在《健康評估》教學中實施多元化教學法，可以促進護理專業學生綜合素質以及能力的培養和提高，教學效果較好，應用價值較高。

關鍵詞：多元化教學法；健康評估；教學

《健康評估》是一門護理專業的主干課程，是溝通護理專業課與護理基礎課的橋梁[1]。健康評估所涉及的專業知識較多，且知識點較為繁多，內容較為枯燥[2]，因此難以對評估的技能進行掌握，學習存在一定的難度。根據護理專業學生的現狀，采取何種方法將健康評估的教學效果提高已經是教育者研究的課題。本文主要對多元化教學法在健康評估教學中的應用價值作分析，內容如下文：

1資料與方法

1.1 基本資料

選取護理專業學生100例，其入學時間均為2015年9月，在2016年2月-2016年7月期間實施《健康評估》教學，根據其班級的不同進行分組，其中實驗組在《健康評估》教學中實施多元化教學法，對照組在《健康評估》教學中實施常規的方法進行教學，每組50例。

實驗組和對照組護理專業學生為同一輔導員，授課教師均為同一人員，且其生源、年齡、入學分數、性別等相比，均不存在明顯差異，可比性良好。

1.2 方法

根據《健康評估》各章節教學內容的具體特點以及學生的實際情況，在實驗組理論教學的過程中，通過自學輔導式、情景式、小組討論式、PBL（以問題為向導的教學法）等多種教學方法進行授課[3]，同時采用多媒體課件等教學工具進行教學。在實訓教學中，可通過角色扮演、床邊教學、模擬實訓等教學方法進行，同時結合DV回放。

對照組護理專業學生在理論教學中實施傳統講授法，在進行實訓教學時，采用示教-練習-回示的教學模式進行教學。

2組護理專業學生接受健康評估教學的內容以及時間均一致。

1.3 觀察指標

對2組護理專業學生的理論考核成績、實訓考核成績進行觀察分析，其中滿分均為100分，優表示分數在80分以上，良表示分數在70分-79分之間，中表示分數在60分-69分之間，差表示分數在60分以下。同時采用問卷調查的方式了解實驗組護理專業學生對多元化教學法效果的評價。

1.4 數據處理

研究數據錄入SPSS22.0軟件，進行統計學處理。P<0.05時，統計學有意義。

2結果

2.1 理論考核成績

實驗組護理專業學生的理論考核成績優良率（66.00%）明顯高于對照組的優良率（42.00%），P<0.05。

3討論

多元化教學法在《健康評估》教學中應用，可以取得較高的價值，其能夠培養護理專業學生的溝通能力與合作精神。

多元化教學法在《健康評估》教學中的應用價值較高，具體為：

3.1 增強學生的溝通能力

角色扮演法是學生分別對護士與患者進行扮演；分組討論法需要不同學生之間進行相互合作，對問題的答案進行探討，通過以上方法進行教學，可以加強學生團隊協作精神的培養，同時促進學生交流溝通能力的鍛煉[4]。

3.2 提高學生的學習動機以及興趣

在多元化教學法中采用床邊教學法、模擬實訓法以及自學輔導式教學法，可以有效提升學生的成就感，增強其學習的使命感，增加其學習的動機，并能進一步激發其學習興趣。

3.3 促進其愛傷理念的增強

多元化教學法可以對學生的愛傷理念產生促進作用。通過模擬實訓法、床邊 教學法、角色扮演法等，可以使得學生真實感受到患者的不適以及痛苦，體會到患者接受診治時的感受，從而建立愛傷理念[5]。

3.4 增加學生對知識的理解以及掌握程度

在教學的過程中應用音頻、多媒體以及圖片展示等方法，可以使得復雜抽象的內容簡單化、具體化，學生可以更好的理解。床邊教學法以及模擬實訓法則可以促使學生更好更易地掌握評估方法。

綜上所述，多元化教學法應用于在《健康評估》教學中，可以對護理專業學生各個方面的素質和能力進行培養和提高，且有益于教學效果的進一步提升，故具有較高的應用價值。

參考文獻：

[1]馮歡.論高校口譯教學多元化評估體系的構建--以天津醫科大學英語專業口譯教學實踐為例[J].長春教育學院學報，2015，32（11）：85-86.

[2]李慶本，李謙定，張偉等.實行多元化評估方式確保成人高等教育事業健康發展[J].教育教學論壇，2013，5（38）： 261-262，263.

[3]魏玉珊，解曉曦，陳淑娟等.多元化教學法提升護理學專業學生職業能力的實踐[J].新西部（下旬刊），2016， 17（1）：25，15.

[4]吳薇薇.多媒體課件在健康評估教學中的應用分析[J].黔南民族醫專學報，2014，27（1）：62-63.

[5]吳曉明，劉楠楠.健康評估課程教學模式淺析——多元化教學法在教學中的應用[J].衛生職業教育，2011，29（16）： 86-87.