小學數學課堂教學的誤區與對策

張彩玲

摘要：新課標的實施使課堂教學變得生機勃勃，從而活躍了師生的思維，激發了師生的創新意識.但是，隨著新課標的實施，在課堂教學中也出現了不少誤區，影響了教學質量的提高.本文對此進行剖析，并提出相應的對策.

關鍵詞：課堂教學誤區；對策

當前，新課程帶來了新氣象，不少教師都在努力學習和實踐著新課程標準，課堂上出現了前所未有的生機，教師的教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜的變化.但是隨著新課程實驗的深入，數學課堂中的某些誤區也隨之凸現出來，主要有以下四點：

誤區一：使用教材過于死板

現象

由于農村教師整體素質還不高，有許多教師不具備開發教材資源的能力，只具備教教材的水平，也就是照本宣科的水平，不具備“用”教材教的能力。過分依賴教材，以至于出現教材上有的不敢不教，教材上沒有的不做補充，教材上的設計程序被嚴格執行，不能突破教材的束縛，有時教師也明明知道教材有一定的局限性，卻不能設計好的教學方案，找出好的例子，還是以本為本進行教學。離不開教材例子，離開了就教不了。

對策

（1）加強集體備課。組織年級同學科教師進行交流與探討，把握每一節課的重難點，明確教材組織目的。

（2）樹立新的教材觀。教師不應只是被動的課程執行者，而應成為課程的開發者和建構者。確立"用教材教"和"以人為本"的新理念，通過創造性使用教材，促使學生全面健康地發展。

（3）提高教師開發教材資源能力。教師不僅要掌握教材內的知識，還應依據教材內容與學生實際情況，尋找教材中的數學知識與學生生活情景的切入點，并對教材中數學問題的具體情節和數據做適當的調整、改編，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。增強學生對數學內容的親切感，激發學生的求知欲。

誤區二：忽視閱讀教材

現象

數學課堂中，教師制作了漂亮的課件輔助教學，各類題目要求不是通過生動、形象的卡通小動物來敘述，而是教師直接把聲音錄進課件，自動播放，無形中削弱了學生的閱讀能力。有的課堂上甚至出現教學任務完成了，學生未曾翻過一頁書，根本沒有經歷通過自己親身閱讀，思考問題的過程。

對策

1、指導學生閱讀新知識，要思考同舊知識有什么聯系與區別。例如：閱讀什么叫整除，除了弄懂整除的意義外，還應該思考同舊知識“除盡”有什么聯系與區別，并能舉例說明，弄清整除是限定在整數除法里的，而除盡不一定限于整數除法。整除可以說是除盡，而除盡不一定是整除，整除是除盡的一種特殊情況。這樣的閱讀可以加深對數學知識的理解，辨別容易混淆的概念.

2、指導學生在閱讀中找重點關鍵的字詞.

在引導學生閱讀時，告訴學生書中重點的內容。領會其在句子中的含義與份量對概念、法則及定律的運用尤為重要。

例如：教學“商不變規律”時，當學生閱讀到“在除法里被除數和除數同時擴大（或縮小）相同的倍數，商不變”時，我讓學生找出關鍵字詞，同學們的回答五花八門.幾乎每一個字或詞都提到了，聽到同學們的回答，我趕快改變了教學策略，既而問到：“如果被除數擴大5倍，除數擴大6倍，商變了嗎？”。“商為什么變了”，學生思考后，紛紛舉起了手，王軍同學說：“老師我知道，要使商不變，被除數和除數乘以或除以的數必須相同”。因此，“相同”在這句話里很重要。受王軍同學的啟發，李靈同學說：“我覺得同時在這句話中也很重要，聽到她有根有據的回答，多數同學也躍躍欲試地想闡述自己的觀點。事實證明，學生用這樣方法進行看書，就容易記住概念，抓住題目的關鍵所在。同時，也找到解決問題的突破口。

誤區三：表里不一的小組合作

現象

在上示范課的時候，很多教師就喜歡采用分組的方式讓學生小組討論，進行合作學習，一節課有時進行多次合作學習。卻不管，是否有合作的必要。討論時學生各說各的，有的沒有經過獨立思考，就開始討論交流。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，許多內容選擇得不夠恰當，討論時間的分配也不夠合理，多數內容討論得不透徹，只是一種形式，不是有效的合作。

對策

1，教師要善于精心選擇合作學習的內容，要根據學習任務和學生能力之間的關系，設計討論問題，學生才會積極參與合作學習，才會收到預期的功效。小組活動時，教師不能袖手旁觀，而是要深入到小組中去，了解學生合作的效果。對于有困難的學生，教師要進行個別輔導。鼓勵學生積極發表意見，引導學生討論交流。

2，做好反饋環節的工作。反饋在整個小組學習活動中起著畫龍點睛的作用。通過反饋環節，教師既可以了解學生對知識技能掌握的程度，也可以對一些學習重點進行提示和總結，幫助學生梳理知識，這是完成小組學習目標的最終落腳點。

誤區四：鼓勵形式單一

現象

在現在的課堂中可以發現，幾乎所有的課都有一個比較大的變化，那就是幾乎沒有了批評和指責，變成了一味的表揚。學生只要有一點點的進步，就給予表揚。課堂上出現了“你真聰明、你真棒”等夸獎聲，雖然課堂讓人感覺耳目一新，但總覺得似乎欠缺了點什么。這樣的表揚實在過多過濫，學生就弄不清自己的言語究竟是對還是錯，心中無數，產生迷惑，也不能認識自己的不足，進而改正。

對策

課堂上面對學生不同的見解，不同的做法，教師要有具體的意見， 教師不應只是一味地喊“好".而是要賞識學生，不斷地激勵學生.對學生的成績給予充分的表揚，學生出現的錯誤，一定要認真指出.這樣的評價才有效.

參考文獻：

[1]《小學教學研究》

[2]《數學與應用數學》