分層教學有效提升

劉銀玲

體育教學和其他教學不同，學生因為個體原因，會在學習的過程中出現不同的效果，因此在教學時需要教師根據教學內容的變化對學生進行培養，分層教學方法是近些年出現的新型體育教學方法，這種教學方法以學生的興趣為前提，充分激發了學生對體育學習的好奇心，保證教學進度的同時還會提升教學效果。在教育規模化的時代背景下，強化教學水平成為整個教學過程中不可缺少的一個環節，本文將從多個角度出發，對分層教學的實行原則和實施效果展開分析。

1 當前初中體育分層教學的實施背景

健康體育一直是教學中不可缺少的重要部分，提高體育教學有效性成為當前教學工作者重點關注的方面。學校教育中主要側重學生全面發展，對學生的個體差異不夠重視，整體學習水平在不斷提升，但是學生的個人優勢并不明顯。傳統的教學模式就像一條筆直的線，學生都在制定好的范圍內一起發展，每個學生的同質性較強，經常出現優秀的學習資源不夠，有特長的學生不能得到發展等現象。以體育教學為例，部分學生對體育的學習興趣較為濃厚，但是在傳統的教學模式下學生的體育興趣被打壓，導致難以走上正確的發展方向，學生的身心得不到全面發展，影響日常學習的同時也會影響著學生的健康情況。在這樣的大背景下，為了保證每一位學生都可以在受教育的過程中獲得更好的發展，分層教學模式逐漸出現在教育工作者的視野中。與傳統的教學方式相比，分層教學方法可以讓學生體會到學習的樂趣，并且在最大程度上保證每一位學生都可以向著自己適合的方向發展，整體的教學環境呈現出完整化和規模化，讓學生真正對體育學科產生學習興趣，教師的教學效率也可以得到提高。

2 體育分層教學需要遵循的基本原則

2.1 全面發展的原則

我國素質教育中的一個重要原則就是全面發展原則，這一原則和我國社會發展狀況相適應，體育教學更是要遵循這一觀點。全面發展原則是要學生在受教育的過程中可以做到機會均等，學生完全可以憑借自身的后天努力達到較高的水平，全面發展的教學模式可以最大程度上減少學生之間的差距，給學生提供提升自我的空間。開展體育教學時學生可以憑借后天的努力獲得發展，全面發展原則是對教師教學的要求，也是為學生提供學習的重要環節。全面發展原則是建立在以人為本的教學體系上，教師通過采用科學有效的教學方法不斷提升自身的水平，使班級內所有的學生都可以在同等的教育環境下得到充分發展，并且起到輔助教學的目的。

2.2 因材施教原則

因材施教是我國傳統儒家提出的一種教學方法，因材施教的教學方法在現代的教學環境中同樣適用，因材施教是在獨立個體化的思想中，但是其核心的思想是教師在教學的過程中可以通過科學的手段激發出學生的學習興趣，發現教學規律的同時更要遵循教學規律，掌握不同學生的學習特點和受教方式，不僅僅要重點關注學生的學習成績，還要關注學生在不同學習狀態下的心理狀態，根據不同學生的學習習慣制定出專業的個性化教育方法。教師在教學過程中要有的放矢，課堂教學中要重點關注學生的潛能激發，幫助學習建立起體育學習的自信心，要求體育教師要對學生的身體素質和其他各項信息有大致的了解，使用科學的教學方法來開展教學活動。

2.3 教學靈活性原則

學生的學習狀態是不斷發展的，不同的時間段需要使用不同的學習方法，尤其在體育教學課程中，學生不同階段的身體素質不同，體育教師需要根據實際的學生個體的實際情況采用靈活教學的方法，減少因為教學方法出現的問題。例如初中生在剛剛入學時需要跑800米，由于身體的成長和年齡的增長，再使用800米的訓練方法已經不能適用初中生的體質，這時就需要體育教師對有針對性地調整教學內容，可以將學生的訓練距離從800米提升到1000米，使訓練距離可以符合學生的身體素質需要。同時還可以適當增加訓練內容，例如可以對學生采用小組訓練的模式，為學生制定適應性訓練項目，同時給學生心理上的鼓勵，爭取讓學生提高訓練成績。

3 實施體育分層教學的理論依據

學生的發展水平呈現出兩個方向，學生的學習狀態長期處于發展狀態，學生有潛在的發展水平，需要通過教師的引導才能得到發展，這兩個水平之間形成的差距就是教育學家所說的“最近發展區”在教學的過程中需要教師充分認識到這一特點，通過層次教學來激發學生的潛在發展水平，例如教師可以利用小組競技教學的方式，通過這種方法來激發學生的競爭精神，讓學生發揮出自身的所有潛力，通過努力來提高自身的身體素質和文化素養，進而達到學習任務。教師的教學任務是拓寬學生的學習范圍，讓學生花費極少的時間獲得更好的學習效果，教學的過程需要教師對學習過程中進行優化，針對不同學生的學習狀態來優化學習標準，通過優化教學效果來減輕學生的學習負擔，用最科學的學習標準來優化學習效果，體育教學中需要重點關注學生的綜合素質，采用體育差異化的評價辦法，讓學生的學習時間得到加強，在一定程度上還可以減輕學生在學習上的負擔，提高學生的學習興趣，采用分層化的教學方法可以照顧到不同學生身體素質的差異，使教學的內容和教學方法得到優化，進而實現提高教學效果的目的。

4 體育分層教學中需要注意的問題

分層次教學方法需要學生在不斷的學習中發展自己，通過對自身的認可來提高學習效果，教師要在體育教學中合理設計問題，將學生的學習和常規的教學評價分層處理，防止因為學生的個人原因出現影響整體學習進度的情況，與此同時教師要抓住教學重點，讓不同層次的學生在學習的過程中都可以獲得有效的教學內容，教師的教學任務不僅僅要學生完成體育課程教學目標，還要要求學生完成常規的學習任務，避免學生因為體育學習而導致學生的學習出現斷節，導致學生之間的文化課程度差異性擴大。分層次教學方法要和多元化教學方法相結合，通過有效的方法來提高學生的整體素質，教師要將分層次教學理念應用到具體的教學中，教師不能僅僅對課程進行分層而不開展具體的體育教學工作。

5 分成教學的具體實施策略

5.1 激勵分層方法開展教學

在實際開展教學工作中，需要教育人員認真分析體育教學的教學模式，不同的班級學習有自己的弱點，在開展教學活動的過程中要重點分析學生在學習中出現的薄弱點，采用相應的教學辦法來將學生的強項更強，達到取長補短的目的，很多學生在學習時會出現熱情削減的情況，教師首先要保持較高的活躍性，帶動體育教學的氛圍讓學生體會到體能提升的喜悅，進而提高自身的主動鍛煉的積極性。例如在體育50米速跑的課程教學中，體育教師可以將班級內部的學生分成不同的隊伍，在不同的層次上來提高學生的水平。將成績較高的學生分成一組，再將成績中等和成績不理想的學生分別分組，最后采用“一帶一”的方式，讓學生站在距離10米之內的距離統一進行50米跑步訓練，對比跑步的方法可以讓學生產生競爭精神，而且還會在一定程度上提高學生的身體素質，長期使用此類教學方法可以讓學生的體育成績得到大幅度提升，學生的心理素質也在這個過程中得到鍛煉，未來在考試中可以穩定發揮。

5.2 根據教學層次制定教學方法

初中體育教師在教學的過程中可以將教學分為三個不同的學習過程，首先根據學生的身體狀況不同為學生設置相應的活動范圍，讓學生在學習的過程中養成爭取的學習習慣。其次要讓學生有正確的運動技巧，讓學生使用科學的方法來提高學生的運動能力，強化身體素質的同時還要掌握科學的學習方法，這就要求學生要學以致用并對體育學習內容的過程中有充分的了解。第三個流程要適當減少學生的學習內容，主要強化學生的體育動作要領，幫助學生增強體育自信，例如在耐久跑的過程中，很多學生對跑步還存在誤區沒有正確科學的跑步方法，教師要在這個過程中對學生進行分組，根據學生的學習內容分為A、B、C、D四組，讓學生分別使用不同的跑步方法，AB兩組使用自身適應呼吸方法，CD兩組使用“兩步一吸、兩步一呼”的方法，在這個過程中教師要適當降低要求，讓學生掌握正確的呼吸方法，讓學生學習在跑步的過程中主動呼吸，使用科學的辦法進行跑步。在耐久跑的過程中很多學生會進入“極點”，學生在勻速跑步的過程中可以使用科學的方法來克服自身“極點”，強化體育技能并在一定程度上提高體育能力，不僅僅可以提高學生的運動能力，還可以在一定程度上鍛煉學生的意志力。

5.3 合理組織課后作業

在傳統的教學思想上認為，體育課程不需要有相應的課程作業，課程作業是教師根據具體的課程內容讓學生進行課后練習，在布置作業的過程中要重點關注學生的學習狀況，通過合理布置作業來讓學生拓寬眼界，并且可以讓學生提升體育能力。例如在開展籃球教學的過程中就要為學生的布置相應的學習內容，使得學生在課后時也可以獲得提升，教師將學生分為兩組，AB兩組學生分別進行不同的投球動作，讓學生在對照學習過程中獲得相應的動作要領，不同組別之間因為存在競爭關系，所以在學習的過程中學生的主動性會大大加強，通過此類方法在強化學生的籃球動作要領。

5.4 相互促進分層教學方法

相互促進的教學方法要求教師有較高的體育教學方法，以自身的專業性來調動學生學習的專業性，通過共同進步的方法來提高學生的體育能力，在學習的過程中體育教師要經常給學生正確且積極的評價，爭取與學生產生良性互動，讓學生感受到榜樣的力量，教師還要向學生表現出關愛和關心，與學生進行正確的溝通，如果遇到問題要及時進行糾正，達到自身的教學目的。采用針對性指導的方式可以增強學生的課堂體驗，讓學生能夠真正感受到體育的魅力。

6 結束語

高中體育教師要更新教學觀念，采用多樣性的教學方式，尊重不同學生之間的差異，采用分層教學的方式進行體育教學。體育教學的目的是提高學生的學習技能，提高學生身體素質，促進學生的綜合能力。教師要給學生更多的表現機會，在提升學生學習能力和體質的同時還會開闊學生視野，增長學生見識。

（作者單位：廣州市第一一七中學）