初中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力探究

陳惠惠

(江蘇省宿遷青華中學 江蘇 宿遷 223800)

在初中數學教學過程中，教師應當積極引導學生自主學習和獨立思考，結合生活特點，形成數學思維，發(fā)現(xiàn)更多數學問題并靈活處理。

1.初中數學教育現(xiàn)狀

處于初中階段的學生，其神智發(fā)展已經到達一定階段，且保持繼續(xù)增長或提升的趨勢。初中學生思維敏捷，富有創(chuàng)造力和嘗試精神，正是發(fā)展創(chuàng)新思維的黃金階段。因此，該階段的數學教學以啟發(fā)、探究等模式為主，希望學生在已有的數學基礎上進行深入學習，逐漸走進數學世界，了解數學學科的特點，能夠通過把握基本的數學知識來繼續(xù)探討相關課題。

目前，初中數學呈現(xiàn)出以下特點：(1)以教材為主，雖然看到應用數學的價值，但能夠提供給學生的發(fā)揮空間不大。初中數學課堂仍然受制于時間和空間，教師難以放手，課堂的主旋律仍然是“研究課本，把握考試”。在局限的教學思想下，教師和學生只關注“考點”，而不過問每一個知識點的原理，以及不同知識點之間的聯(lián)系等，這不利于數學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。(2)課程改革要求課堂全面化發(fā)展，但并非所有地區(qū)所有課堂均具備改善的資質，落后的教學資源和教育思想使得部分地區(qū)仍然跟不上改革的整體步伐，創(chuàng)新能力提升缺乏基礎。(3)創(chuàng)新能力和探究能力的培養(yǎng)屬于新興事物，缺乏可供參考的模板或范式，初中課堂仍然在“摸著石頭過河”。總體來看，初中數學課堂仍然有較大進步空間，需要教師仔細研究。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意義

推動數學課堂改革，助力學生創(chuàng)新能力提升，對提升課堂質量，培養(yǎng)學生學科興趣等均有較大意義。首先，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，有利于優(yōu)化學生的數學思維，引導其掌握更有效的學習方法，能夠真正利用所學，探究所感興趣的問題，最終給學生長久發(fā)展的機會。在初中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，符合學生全面發(fā)展的需求。將數學課程內容和學生素質發(fā)展結合起來，能夠豐富課堂，增加教學的厚度，打造具有人文情懷的課堂，讓教學不再只是“生搬硬套”，而是“靈活隨機”，是真正有用而有價值的橋梁。

第二，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，有利于推進教育改革的發(fā)展。無論是課堂還是教師，需要積極了解新時代的教育需求，了解學生群體的需求，有目的地調整課堂的結構、內容以及模式等，為提升學生創(chuàng)造力和探究能力而服務。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新能力的策略

3.1 實踐教學 培養(yǎng)意識。實踐出真知，同時，實踐也能催生創(chuàng)造力。教師可以結合初中數學內容，為學生打造多種多樣的實踐機會，如小組探究、競賽等，通過這類平臺引導學生將所學轉化為應用類技能，能夠發(fā)現(xiàn)數學的靈活性和應用價值，有利于在培養(yǎng)學生的操作能力的同時，激發(fā)其大腦潛能，形成有效的創(chuàng)新思維。

以八年級上冊《三角形》為例。在本章中，學生需要了解“三角形的邊”，“三角形內角和”等內容，涉及大量推理證明。教師可以為學生講解基本原理，隨后提出“為什么需要證明？如何證明？”的問題，再向學生布置相關作業(yè)，要求其根據不同三角形以及所給出的條件，證明每個三角形的內角和均為180°。在證明的過程中，學生需要在應用所學原理的基礎上，不斷組合或者變換條件，靈活處理，并最終完成證明。面對不同三角形，卻要得出一致結論，這就涉及“為什么要證明”的根本性問題，學生在發(fā)揮創(chuàng)造力的同時，也能夠進行深入思考，這才符合數學教學的根本目標。在實踐過程中，學生能夠積極運用所學，不斷思考，最終形成創(chuàng)造性思維。

3.2 游戲教學 鼓勵創(chuàng)新。借助游戲思維、游戲形式以及游戲元素等，課堂能夠變得更加有趣生動。利用多種任務串聯(lián)課堂內容，學生在收獲樂趣的同時，也能實現(xiàn)智力開發(fā)，最終受益。游戲化教學能夠豐富課堂內容，提高學生興趣，是諸多教師認可的數學教學方法。

以九年級下冊《反比例函數》為例。“反比例函數”相對比較抽象，需要教師仔細講解概念，做好例題分析，借助游戲模式能夠有效降低此類命題的理解難度，幫助學生找到最恰當的學習方法，激發(fā)其創(chuàng)新探究能力。教師可以準備學生已經接觸過的公式，如體積、容積、路程等公式，并為每個小組分配不同的公式，要求其在5分鐘內合作探討出公式包含變量之間的關系。隨后，小組交換公式，繼續(xù)探討，如此循環(huán)，直到各小組分析過所有公式。小組安排發(fā)言人逐一分享分析結果，其他小組可以糾正或支持，最終，獲得支持票最多且分析結果正確率最高的小組獲勝。在參與分析的過程中，學生更能體會反比例函數所包含的常數與未知數之間的關系，進而了解該方程的性質。借助游戲模式，弱化數學難題，鼓勵學生在新環(huán)境中了解知識，最終掌握靈活運用數學知識的方法，形成創(chuàng)造性思維。

3.3 提問教學 營造氛圍。有效提問能夠打破課堂僵局，使學生認識到課本和練習題的內容并不是“金科玉律”，許多題目或許有更優(yōu)解或多種解。在提問與思考之間，學生的獨立思考能力和實踐求證能力得到鍛煉，進而強化其創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其數學思維。如在學習方程時，大多應用題采用解方程的方法，但實際上，學生可以利用枚舉法、反證法等多種方法解答該題，教師應當予以鼓勵，肯定學生一題多解的思路。為了打開學生思路，教師可以通過設問加以引導。

結束語

數學具有靈活形以及應用性等特點，要求教師積極轉變授課方式，引導學生靈活處理數學問題，形成質疑、反思以及探究的學習態(tài)度，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。