基于情境的小學英語詞匯項目學習實踐

吳紅梅

摘要：在小學英語詞匯教學中，可以巧妙地融入項目學習，通過Project情境、話題情境、語法情境以及文化情境的項目，讓學生更好地理解英語語言的形式、內容和用法，有效提升學生對語言的綜合運用能力，在發展思維品質和思維能力的同時，增強他們的文化自信。

關鍵詞：情境;項目學習;英語詞匯;語言能力

本文系江蘇省中小學教學研究第十三期課題“基于思維品質提升的小學英語項目化學習研究”（編號：2019JK13L182）的階段性研究成果。作為構成語言的三大要素之一，詞匯既是語言學習的基礎，也是學習者進行思維和交往的重要信息符號。詞匯學習絕不能止于音、形、義的簡單記憶?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出，詞匯的學習要置于“語篇中”，要通過聽、說、讀、看、寫等語言活動，讓學生“在語境中接觸、體驗和理解真實語言”中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：3。。

《課標》中提及的語篇、語言活動和語境，都屬于英語詞匯“存在或發揮作用的場景或情境”任長松.探究式學習——學生知識的自主建構[M].北京：教育科學出版社，2005：280。，“通過在情境中的主動參與，個體的知識在真實的情境脈絡中得以建構和生成，學生的發展在與他人、文化、自我相互作用的情境中得以實現”郭元祥.深度教學——促進學生素養發育的教學變革[M].福州：福建教育出版社，2021：123。。項目學習（ProjectBased Learning，簡稱PBL）同樣也離不開情境，它可以成為詞匯學習的較好載體，讓詞匯通過一定的情境脈絡呈現，并以核心驅動問題將詞匯項目學習引向深入。

本文將結合譯林小學英語教材中的教學案例，從四個方面探討如何采用項目學習的方式開展詞匯教學，以使學生在情境中充分理解詞匯并形成一定的語用能力。

一、創設Project情境項目，讓詞匯學習貼近兒童

安德烈·焦爾當指出，“學生所有的認知都來自環境，是與環境互動的結果”安德烈·焦爾當.學習的本質[M].杭零，譯.上海：華東師范大學出版社，2015：8。。譯林小學英語Project單元為綜合語言實踐活動單元。創設Project情境項目，可以讓學生在完成單元項目的過程中，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，綜合運用前幾個單元所學的語言技能和語言知識，在多樣的語言實踐活動中提升語言綜合運用能力。項目學習中，學生體驗、實踐、參與、探究和合作的過程，就是在與環境互動。這樣的學習，能夠推動“個體外部環境與內部環境共同作用”張春莉，王艷芝.深度學習視域下的課堂教學過程研究[J].課程·教材·教法，2021（8）：64。，從而讓學生自主、自覺地學習所需要的詞匯，并進行相應的操練和運用，進而將所學詞匯內化為自己的語言。

以四年級下冊Project 1 My school life為例，教材提供的“the fact sheet（資料單）”從My day， My school subjects和My timetable三個方面介紹學校，要求學生模仿這一范例介紹自己的學校。筆者結合學校的特色以及學生的實際情況，組織學生開展了為期3周的“Our school life（我們的學校生活）”項目學習。小組活動記錄單內容如下：

一、想一想，寫一寫

1.我喜歡的學校活動場所有：______。

2.我參與的活動有：______。

二、做一做，記一記

和你的小組成員去學校走一走，把看到的學校美景和你們的活動記錄下來?。ㄓ涗浺w現具體的地點和活動內容等）______。

三、議一議，演一演

1.和你一起活動的組員是：______。

2.設計一張你們理想中的學校結構布局圖，然后和小組成員談論你理想中的學校及學校生活。

本次項目學習伊始，教師引導學生想一想自己喜歡的學?；顒訄鏊瑧浺粦涀约旱膶W校生活，并收集相關的詞匯。這是第一步。此任務的推進，讓學生對相關主題詞匯的學習產生興趣，獲得學習的內驅力。

第二步，教師將喜歡同一場所的學生組成一組，引導小組成員交流收集到的詞匯、句型等，分享自己的學習所得。學生在相互交流中，豐富了詞匯和語言，碰撞了介紹的思路。為了讓學生更好地表達內心的真情實感，教師帶著他們到校園里走一走，畫一畫自己的校園生活。教師還要求各小組構建并交流理想中的學校生活，并以思維導圖的方式簡要闡述設計思路。

通過上述活動的探究與思考，各小組成員積極構思，以小短文的形式描繪自己在學校的生活并表達對自己理想學校生活的想象。小組長安排小組成員討論、相互修改并提出建議、修正完善。

第三步，為了更好地呈現小組的項目學習成果，小組長把小組成員的作品匯集到一起，組織小組成員共同學習作品中涉及的核心詞匯。在此基礎上，小組及時制作和展示學習成果。制作和展示成果的形式不拘一格，可以是手抄報，可以是視頻介紹，也可以是小品等。最后，師生根據各組的表現，評出最佳語音語調獎、最佳創意獎、最佳設計獎、最佳表演獎等。

本次項目學習從學生的真實校園生活入手，讓學生自始至終置身于介紹“Our school life”的學習大情境中。在項目準備階段，學生圍繞主題詞匯收集相關的項目素材，有相同愛好的學生組隊交流收集的成果，各人根據自己的需求有選擇地學習采納，以豐富自己的詞匯知識體系。為了保證項目成果的順利分享，小組的每位成員都會自發主動地運用小組成果中涉及的核心詞匯，想盡各種方法最大化地展示自己的學習成果。這樣的學習情境，貼近學生的生活，引發了學生多樣化的學習實踐，促使他們自己閱讀、整理信息、提出問題、相互討論，“這種自我與合作的學習實踐對學生的深度記憶和理解是非常重要的”學習基礎素養項目組.素養何以在課堂中生長[M].上海：華東師范大學出版社，2017：54。。

二、緊扣話題情境項目，讓詞匯學習建構聯系

“單詞的意思只有在具體語境中才能確定。詞匯不能孤立地學，要詞不離句，句不離篇，真正在上下文中理解詞義，并掌握其用法”單靜.基于語境的詞匯教學 [J].中小學外語教學（小學篇），2014（3）：28。。而項目學習，則恰恰是引導學生在真實的語境中，主動探究并解決實際問題的學習活動。項目學習需要在問題情境的驅動下深入推進，更重要的是“它既建立起了知識的內在聯系，又增強了知識與生活的聯系，使學生能夠將概念化的學科知識與非概念化的生活體驗建立聯系，從而能夠在抽象與具體、知識與生活之間自由轉換”葉水濤.項目學習，兒童學習的一種創新范式——有感于海安實小的本土化實踐[J].教育研究與評論（小學教育教學），2019（5）：43。。

譯林小學英語教材一個或幾個單元都會圍繞同樣的話題展開，需要教師靜心思考、合理解讀這些話題，巧妙地設計基于詞匯教學的話題情境。這樣的話題情境，既可以是詞匯或語言材料所處的單元話題情境，也可以是基于所處單元話題提煉、加工或拓展形成的相關主題情境。通過開展基于話題情境的項目學習，學生可以多角度、多層次地學習詞匯，在完成項目任務的同時建立已學知識的整體關聯，提升綜合運用語言的能力。

如教學譯林小學英語四年級下冊Unit 5 Seasons，圍繞“四季”的話題，筆者設計了制作四季折疊書的話題情境學習項目，讓學生以小組為單位，每人選擇一個季節，制作折疊書。具體操作步驟如下：

步驟一：全班討論可以從哪些方面描述季節，然后分配學習小組。小組長分配任務，做到一人一季節，一人一印象。各組員根據需要，充分運用網絡資源搜集相關資料并進行交流。小組成員在交流中既要負責把自己學習到的有關該季節的詞匯和句型教給其他人，又要學習和掌握另外三個季節涉及的詞匯、句型和知識。

步驟二：寫一寫，寫出“我的四季印象”。經過交流和學習后，學生已經積累了一定的詞匯和語言知識。于是，教師引導他們從不同方面寫一寫自己負責的季節，并相互讀一讀所描述的季節，組員提出疑問和修改建議，相互關注語言和詞匯的使用是否正確和合理。

步驟三：貼一貼，共同制作折疊書。根據同伴的建議，學生修改，并試著為文字配上相應的圖畫和色彩，注意版面的美觀和呈現效果。

步驟四：說一說，分享“我的四季印象”。以小組為單位，展示制作的折疊書，在全班交流學習成果。

這一項目學習任務，讓學生圍繞季節這個話題，從課文中提到的“天氣”和“活動”入手，以小組為單位，共同商討具有季節特征的其他聲音、顏色等。對綠色、白色等顏色，教師引導學生結合解放軍戰士的“橄欖綠”、抗疫英雄的“天使白”等深入挖掘其中富含的特殊象征意義。在項目學習中，每個學生都能從不同的角度了解、辨析、描述對四季的印象。在完成這一項目時，學生也會勾連所有與季節相關的事、圖、詞甚至是歌曲，并且根據學習的需要作出取舍。這樣的勾連，可以讓學生從整體上發現并理解四季，建構起“結構化的、連接豐富而靈活的、提取順暢的知識網絡”任長松.探究式學習——學生知識的自主建構[M].北京：教育科學出版社，2005：201。，更好地感知詞匯及其運用語境。

三、依托語法情境項目，讓詞匯學習指向運用

譯林小學英語五、六年級教材的每個單元都有語法教學板塊。這一板塊將本單元和之前出現過的重要語言知識點進行歸納和總結，并借助直觀形象的表格和簡潔明了的語言提示，幫助學生理解基本的語言規則和語法現象。《課標》在二級語法知識的分級標準中要求學生在具體語境中理解語法項目的意義和用法，在實際運用中體會語法項目的表意功能中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：18。。語法的教學一定要結合具體的語境，緊緊扣住詞匯和句型，讓學生在補充和拓展中進行學習和運用，從而習得英語語言的規則，把握英語語言的基本結構，能夠準確、恰當、得體、有意義地運用英語進行交際和表達。

如教學譯林小學英語六年級上冊Unit 2 What a day！一課，筆者發現學生在運用描述天氣的形容詞時總是出現錯誤。而天氣與我們的生活聯系緊密，引導學生探究與天氣相關的英文詞匯，對他們來說有很強的現實意義。基于此，筆者帶領學生開展了介紹不同時間、季節、國家天氣的項目學習活動。具體操作步驟如下：

步驟一：提前兩周，每兩天向學生推薦一篇關于天氣描述的英文小短文。學生根據推薦的短文和自己收集的文章，從中整理出與風、雨、雪相關的詞匯，常見的描繪天氣變化的詞匯，關于季節的詞匯以及天氣預報中常用的英文詞匯和句式結構等。整理出詞匯后，學生相互交流學習，學懂、會用所有整理出的詞匯。

步驟二：學生組成學習小組，了解我國各地同一時間的不同天氣情況，并用英文進行播報練習。在練習中，要求學生除了介紹天氣情況外，還要從出行、穿衣等方面提出相關建議。小組成員聆聽匯報，從詞匯和句式運用方面提出問題，并及時解決問題。

步驟三：采用視頻介紹的方式，模仿播音員，播報不同地區、國家未來某一天的天氣。其他小組根據播報的天氣情況，創編人們一起討論天氣變化的對話，并進行表演。

語言源于生活，更用于生活。在語法教學板塊，教師即時引入項目學習活動，先向學生介紹關于天氣描述的英文小短文，讓學生通過大量閱讀，積累有關天氣的詞匯和表述天氣情況的句式，并形成一定的語感。在此基礎上，引導學生了解各地同一時間不同的天氣情況，習得天氣播報的方法，并用英語播報天氣。最后，讓學生根據天氣情況，創編在這樣的天氣下人們的對話。上述環節的設計都緊緊圍繞同一個知識點，讓學生在項目學習活動中進行操練。這樣的學習，在特定的情境中，是“通過互動式交往進行的建構性實踐活動的結構”郭元祥.論教育的過程屬性和過程價值：生成性思維視域中的教育過程觀[J].教育研究，2005（9）：4。。學生在這一“學習結構”中，把所學的語法知識有機地融入日常的生活，在體驗和感悟生活中更有效地學習和運用詞匯。

四、基于文化情境項目，讓詞匯學習更具內涵

語言有豐富的文化內涵。《課標》指出，“在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸外國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力”中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：2324。。

在日常英語教學中，特別需要教師有意識地培養學生的文化自信，幫助他們樹立一定的文化自覺，并引導他們積極認同和維護人類文明的發展。針對小學生認知發展的特點，設計基于優秀傳統文化情境的詞匯項目學習，不僅可以讓學生了解語言所承載的文化意蘊，還可以讓他們在積累和運用詞匯的過程中汲取中華優秀傳統故事的文化精華，進一步增強民族文化自信。

以譯林小學英語六年級上冊Unit 1 The kings new clothes的Checkout time板塊教學為例，該板塊講述了愚公移山的中華優秀傳統故事，啟發學生根據圖片填空，借以復習和鞏固一般過去時和動詞的過去式。為了讓學生能熟練掌握一般過去時，積累更多動詞的一般過去式，同時在學習中進一步培養民族文化自信，筆者設計了“Chinese Fables（中國寓言）”的項目學習。具體操作步驟如下：

步驟一：小組確定要研究的中華優秀傳統故事，閱讀故事，搜集整理故事中出現的生詞的過去式，查找資料并學習生詞及其過去式。組長督促組員會讀生詞及其過去式，知曉生詞的意思，做到每名組員都能夠讀出故事中的生詞及其過去式。

步驟二：了解故事發生的年代背景、故事人物以及故事意蘊，學習用英語表達出來，小組內練習。

步驟三：以小組為單位，借助多媒體設備，以PPT為主線，全方面展示小組習得的英語單詞及單詞的過去式，講述與表演故事等。

步驟四：觀眾根據匯報提出問題，匯報小組解答。

本次項目學習先讓學生分小組合作確定研究項目，之后以小組為單位學習對應的英文版故事。因為學生已經很熟悉中文版的故事，接下來便會懷著強烈的好奇心去探究英文版是如何表達的，并且依托故事情境主動學習英文版故事中出現的生詞及其過去式。在此基礎上，再進一步尋求與故事相關的延伸知識以及故事的意蘊等。在完成項目的過程中，小組成員通過調查、瀏覽、分析、組織加工和交流探討，共同建構與整合知識，同時分享學習成果。在“Chinese Fables”的項目學習中，學生主動地研讀故事，創造性地表達故事，通過研讀中、英兩個版本的故事，創造性地表達故事，不僅豐富了所學詞匯，增強了閱讀能力與自主構建知識的能力，還以故事為窗口，培養了民族文化認同感和文化自信。這樣的學習，才是“超越符號，獲得了符號背后意義，追求了意義的創生”