思政視域下“1+X”證書(shū)制度的課程教學(xué)探索

任豐蘭

(常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415000)

0 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，信息化、智能化、知識(shí)密集化的應(yīng)用，高技能素質(zhì)型人才已成為推進(jìn)“中國(guó)制造2025”強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”轉(zhuǎn)變的重要力量。為加快推動(dòng)高技能人才培養(yǎng)，教育部等部門(mén)印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》(教職成〔2019〕6 號(hào)，簡(jiǎn)稱(chēng)“1+X”證書(shū)制度)文件[1]，這對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育課程改革、提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、增加學(xué)生就業(yè)能力發(fā)揮了較好的作用。汽車(chē)電器與信息技術(shù)課程作為汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，承擔(dān)著為汽車(chē)電氣方面培養(yǎng)高技能型人才和大國(guó)工匠的重任，但是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)政治思想認(rèn)知、集體和國(guó)家榮譽(yù)感以及民族自信等方面很缺乏，教師的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、課程的內(nèi)容、教法都不能與“1+X”證書(shū)制度相適應(yīng)。如何在高技能人才培養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的政治意識(shí)，優(yōu)化教師的師資隊(duì)伍，建立與職業(yè)教育改革相適應(yīng)的教學(xué)改革方案，就成為當(dāng)前高職院校面臨的一項(xiàng)重大課題。基于此，提出了思政視域下“1+X”證書(shū)制度的課程教學(xué)改革，以汽車(chē)電器與信息技術(shù)課程為例，以思政教育為精神引領(lǐng)，把思政教育與“1+X”證書(shū)制度相融合，從師資隊(duì)伍、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行探索，在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，進(jìn)行世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1 思政視域下的“1+X”證書(shū)制度基本內(nèi)涵

“1+X”證書(shū)制度中，“1”凸顯的是教育功能，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，“X”凸顯的是職業(yè)功能，注重的是學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)本領(lǐng)[2]。思政視域下的“1+X”證書(shū)制度基本內(nèi)涵就是以思想政治教育+“1+X”證書(shū)為價(jià)值引領(lǐng)相融合，保障學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)和技能等級(jí)證書(shū)的同時(shí)，擁有愛(ài)國(guó)情操、職業(yè)情懷和奉獻(xiàn)社會(huì)的精神。

2 思政視域下“1+X”證書(shū)制度課程教學(xué)面臨的困境

“1+X”證書(shū)制度是為適應(yīng)高技能高素質(zhì)人才的需求而提出的，關(guān)注的是專(zhuān)業(yè)崗位技能，學(xué)生通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握,習(xí)得技能,形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。但是很多職業(yè)院校在探索 “1+X”證書(shū)中也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，如思政元素的融入、課程內(nèi)容、教法及師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等方面。

3 “1+X”證書(shū)課程教學(xué)與思政教育的融合度不夠

課程教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握知識(shí),習(xí)得技能,形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。思政教育是以立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，將理想信念、大國(guó)工匠等精神融入課程教學(xué)中，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)的提高。然而大多數(shù)職業(yè)院校的教師在課程教學(xué)中只是單純地傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，剝離了思想政治教育與課程教學(xué)的關(guān)系，忽略了世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.1 師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不合理

思政視域下的“1+X”證書(shū)制度是在獲得“1”個(gè)學(xué)歷證書(shū)和“X”種職業(yè)資格證書(shū)的同時(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)情操。這就要求教師具有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、思想政治意識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，要求教師既要上得“課堂”，又要下得“訓(xùn)房”，不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要能夠指導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使其在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，獲取更多種技能。很多職業(yè)院校教師雖然具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是缺乏職業(yè)技能和職業(yè)實(shí)踐能力，缺乏一定的思想政治意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，從而不能滿足“1+X”證書(shū)制度的需求。以常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)電器與信息技術(shù)課程的五位教師，只有一位來(lái)自企業(yè)，而且是做模具專(zhuān)業(yè)，五位教師都不是汽車(chē)專(zhuān)業(yè)，都是由于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的，真正具有電工高級(jí)工資格或具有機(jī)動(dòng)車(chē)檢測(cè)維修工資格的幾乎沒(méi)有，思想政治意識(shí)也過(guò)于薄弱，從這可以看出，教師結(jié)構(gòu)的不合理，嚴(yán)重制約了“1+X”證書(shū)制度的發(fā)展。

3.2 課程內(nèi)容、教法與“1+X”證書(shū)要求不適應(yīng)

3.2.1 課程內(nèi)容與“1+X”證書(shū)要求不相適應(yīng)

以汽車(chē)電器與信息技術(shù)課程為例，選用的教材是電子科技大學(xué)出版社出版的《汽車(chē)電氣系統(tǒng)檢修》，該教材關(guān)注的是蓄能器、發(fā)動(dòng)機(jī)、起動(dòng)機(jī)、燈光系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、電動(dòng)車(chē)窗等方面的理論教學(xué)，雖然附有技能實(shí)訓(xùn)方面的知識(shí)，但實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備無(wú)法銜接，缺乏汽車(chē)技能大賽和“1+X”考證技能考點(diǎn)方面的訓(xùn)練內(nèi)容，也沒(méi)有融入思想政治方面的經(jīng)典案例，其內(nèi)容與“1+X”證書(shū)要求不適應(yīng)。

3.2.2 教法與“1+X”證書(shū)要求不相適應(yīng)

以往的教學(xué)以傳授知識(shí)為主，經(jīng)常是通過(guò)PPT和板書(shū)，中間穿插少量實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于理工科學(xué)科的特點(diǎn)，課堂上雖然采用項(xiàng)目式等教學(xué)方法，但是基本上講述的都是設(shè)備參數(shù)、公式的運(yùn)用、工作原理的介紹，沒(méi)有結(jié)合實(shí)踐工作的需要；雖然融入了實(shí)驗(yàn)，但是由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備較少，開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，基本上都是做一下象征性的實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)性和拓展性實(shí)驗(yàn)基本不做，達(dá)不到預(yù)想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4 思政視域下的“1+X”證書(shū)制度的課程教學(xué)改革探索

以汽車(chē)電器與信息技術(shù)課程為例，思政視域下的“1+X”證書(shū)制度的課程教學(xué)改革，以湖南省汽車(chē)電器與信息技術(shù)課程的技能抽考標(biāo)準(zhǔn)和“X”個(gè)職業(yè)資格證書(shū)(包括機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛證、機(jī)動(dòng)車(chē)檢測(cè)維修工等)為出發(fā)點(diǎn)，以思政教育與“1+X”證書(shū)課程相融合為目標(biāo)，從師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、教學(xué)體系、教學(xué)方法、考核體系五個(gè)方面進(jìn)行改革。

4.1 思政教育與“1+X”證書(shū)課程的融合

汽車(chē)電器與信息技術(shù)課程思政教育與“1+X”證書(shū)課程的融合, 是以“思政教育”為價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)具有良好習(xí)慣良好職業(yè)素養(yǎng)正確的世界觀、價(jià)值觀，具有一定“工匠精神”，能掌握汽車(chē)電器及電子設(shè)備的構(gòu)造原理及檢修方面的知識(shí)和技能，能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析汽車(chē)電氣系統(tǒng)常見(jiàn)故障原因，并能進(jìn)行故障排除，具有一定分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力人才。要充分挖掘汽車(chē)電器與信息技術(shù)課程中的思政元素，挖掘“1+X”證書(shū)制度內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合，把思政元素與“1+X”證書(shū)相融合，可以讓學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，樹(shù)立良好的理想信念，培養(yǎng)其擁有良好的專(zhuān)業(yè)道德，更好地為社會(huì)服務(wù)。

4.2 建立基于思政教育的“1+X”證書(shū)制度的教師隊(duì)伍

教師是立德樹(shù)人的根本，職業(yè)院校的教師大部分都是從高校到高校，基本上沒(méi)有職業(yè)技能實(shí)踐方面的經(jīng)歷，也缺乏思政教育方面的經(jīng)驗(yàn)，從而不能滿足高素質(zhì)高技能型的人才培養(yǎng)需求。學(xué)校應(yīng)通過(guò)整合教師資源，通過(guò)“引、聘、培”等方式，打破學(xué)科思維束縛，把思政教師與專(zhuān)業(yè)教師結(jié)合為一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓思政教師參與專(zhuān)業(yè)教師的課程中，并利用講課、評(píng)課等方法實(shí)現(xiàn)思政元素的融合，實(shí)現(xiàn)“思政”與課程相長(zhǎng)，建立一支基于思政教育的“1+X”證書(shū)制度的教師隊(duì)伍。

4.3 建立思政視域下“1+X”證書(shū)制度的“1322”模式的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)面向和崗位群需求，以湖南省技能抽考中汽車(chē)電氣內(nèi)容為核心，在注重“學(xué)歷+證書(shū)”的基礎(chǔ)上，挖掘整合汽車(chē)電器與信息技術(shù)課程中的“思政”資源，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，不僅要有效融入思想政治教育理念，更要融入“1+X”證書(shū)制度的理念，使思想政治教育與“1+X”證書(shū)制度在教學(xué)內(nèi)容上相互滲透。

汽車(chē)電器與信息技術(shù)課程教學(xué)改革是從“1+X”證書(shū)制度出發(fā)，以湖南省技能抽考為1條核心主線，以3個(gè)中心(基本技能、核心技能、思政教育結(jié)合為中心)，22個(gè)項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)(表1)，形成思政元素、理論教學(xué)、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐相結(jié)合的“1322”模式教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思政教育與“1+X”證書(shū)制度相融合的育人新模式。

4.4 構(gòu)建思政視域下“1+X”證書(shū)制度的教學(xué)方法

要把汽車(chē)電器與信息技術(shù)課程、思政元素和“1+X”證書(shū)中的職業(yè)資格證書(shū)中的知識(shí)進(jìn)行融合。

4.4.1 建立思政視域下的“1+X”證書(shū)制度的PTP教學(xué)方法

PTP教學(xué)方法就是實(shí)踐(PRACTICE)、理論(THEORY)、實(shí)踐(PRACTICE)三位一體的教學(xué)方法，先讓學(xué)生看視頻或是讓教師進(jìn)行示范演示，建立感性認(rèn)知，再結(jié)合該項(xiàng)目知識(shí)進(jìn)行理論教學(xué)，最后以學(xué)生為主，進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。在三個(gè)過(guò)程中將職業(yè)文化、工匠精神等進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成實(shí)踐到理論(P—T)，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐進(jìn)行知識(shí)升華(T—P)的過(guò)程。如在前大燈電路的教學(xué)過(guò)程中(表2)，先讓學(xué)生看前大燈電路連接的視頻或通過(guò)教師示范演示，讓學(xué)生對(duì)前大燈的結(jié)構(gòu)、工作原理及其作用建立一個(gè)感性的認(rèn)知，再結(jié)合視頻中所需要的理論知識(shí)(THEORY)，如繼電器、大燈開(kāi)關(guān)、變光開(kāi)關(guān)及遠(yuǎn)、近光燈的結(jié)構(gòu)和工作原理等知識(shí)進(jìn)行講解，并要求學(xué)生把前大燈的電路圖進(jìn)行繪制，形成理性的認(rèn)知，最后通過(guò)分組把感性認(rèn)知與理性認(rèn)知通過(guò)實(shí)踐(PRACTICE)進(jìn)行結(jié)合——對(duì)繼電器、大燈開(kāi)關(guān)、變光開(kāi)關(guān)的檢測(cè)和大燈線路的連接電路圖進(jìn)行繪制，要求學(xué)生在繪圖過(guò)程中要符合實(shí)際、注重細(xì)節(jié)，同時(shí)模擬4S店的作業(yè)流程，在檢測(cè)過(guò)程中要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍地根據(jù)所繪制的電路圖進(jìn)行線路的維修與檢測(cè)，讓學(xué)生分析線路產(chǎn)生故障的原因，如繼電器、變光開(kāi)關(guān)、大燈開(kāi)關(guān)出現(xiàn)故障等，培養(yǎng)學(xué)生按規(guī)程作業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)實(shí)守信、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的職業(yè)道德觀，達(dá)到課程思政與“1+X”證書(shū)制度結(jié)合的目的。

表2 前大燈電路的教學(xué)過(guò)程

4.4.2 建立思政視域下“1+X”證書(shū)制度的“雙師”模式教學(xué)方法

思政視域下“1+X”證書(shū)制度的“雙師”模式教學(xué)方法包括兩方面含義。第一，思政教育+專(zhuān)業(yè)教師相結(jié)合，提高教師育德意識(shí)和能力，使教師在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到技能+素質(zhì)培養(yǎng)的要求。第二，要求上課中具有兩個(gè)“雙師型”教師，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)大都超過(guò)30人，兩個(gè)教師在實(shí)踐中就能更好地指導(dǎo)學(xué)生，這樣對(duì)“X”的教學(xué)就會(huì)更好。通過(guò)兩個(gè)教師的正面引導(dǎo)，把思想性、理論性、實(shí)踐性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合；同時(shí)通過(guò)言身傳教，讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。

4.5 統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立思政視域下的考核標(biāo)準(zhǔn)

考核中要體現(xiàn)課程思政與“1+X”證書(shū)制度中的內(nèi)容，建立“思政元素+專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)+專(zhuān)業(yè)技能”的考核標(biāo)準(zhǔn)，其中分?jǐn)?shù)比按3∶3∶4的比例進(jìn)行分配，把學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)情操等方面進(jìn)行考核。同時(shí)加大實(shí)踐考核的力度，使學(xué)生“德、才”兼?zhèn)洌玫貫樯鐣?huì)服務(wù)。

4.5.1 思政元素的考核

建立“思政積分”賬戶的考核模式，實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的考核：一是對(duì)學(xué)生的工作態(tài)度、進(jìn)取心和實(shí)踐態(tài)度的考核；二是對(duì)職業(yè)素養(yǎng)，主要是對(duì)檢測(cè)、調(diào)試操作規(guī)范和安全等內(nèi)容進(jìn)行考核；三是職業(yè)道德的遵守等方面進(jìn)行考核，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、拼搏進(jìn)取、勇往直前的精神。

4.5.2 專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的考核

汽車(chē)電器與信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考核是對(duì)整門(mén)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)考核，考核對(duì)整門(mén)課程理論知識(shí)的運(yùn)用，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.5.3 專(zhuān)業(yè)技能的考核

汽車(chē)電器與信息技術(shù)實(shí)踐操作技能的考核貫穿于22個(gè)實(shí)踐操作項(xiàng)目中，把每一個(gè)項(xiàng)目都作為一次考核。考核分為三個(gè)部分，即：儀器儀表的使用、工作原理圖或電路圖的繪制、線路的連接與檢測(cè)或故障診斷與排除。

5 小結(jié)

“1+X”證書(shū)制度是職業(yè)院校的發(fā)展方向，思政視域下的“1+X”證書(shū)制度的汽車(chē)電器與信息技術(shù)課程改革，從思政教育的融合、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)方面進(jìn)行改革，以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的世界觀和職業(yè)素養(yǎng)為內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)的同時(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)情操，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人與知識(shí)技能、學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合的目的，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為“中國(guó)制造2025”貢獻(xiàn)自己的一份力量！