高考作文命題統整講評教學內容的確定及教學支架構建
——基于2017-2022年全國卷命題觀察

涂韶華

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出：“加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整合，整體提升學生語文素養?！盵1]因此，統整高考作文命題教學內容，構建高考作文命題講評教學的支架，切合新課程標準的教學理念，能夠有效幫助學生提升語言文字運用與表達能力水平，進而實現語文素養的養成。

一、高考作文材料的“語文本體”概觀

2017-2022年高考全國卷作文命題具體如下。2017年，全國卷Ⅰ作文題“呈現你所認識的中國”，通過關鍵詞“講好中國故事”，展示當下由文化自信、科技創新、美麗鄉村等共同構成的多樣而立體的新時代中國；全國卷Ⅱ作文材料由六個“化育后世”的中華名句組成，指向優秀傳統文化的內涵與價值，展示名句的內在生命力——家國情懷、社會擔當、人格修養等；全國卷Ⅲ作文命題以副標題的形式給出“我看高考”或“我的高考”，從國家、社會、家庭、個人等層面去認識高考、評價高考，表達對教育理念、高考價值、人生奮斗等主題的思考。2018年，全國卷Ⅰ命題材料給出了從2000年到2035年七個不同時間點的大事，表現對未來的展望和期許，“和中國的新時代一起追夢、圓夢”；全國卷Ⅱ作文材料選用邏輯學中“幸存者偏差”案例，指向理性思辨能力的考查：慣性-逆向思維、部分-全局觀念、現象-本質透視、從眾-批判思考等；全國卷Ⅲ將“三條標語口號”作為審題立意的材料，每條標語口號都是中國改革開放發展的縮影，旨在表現對改革開放、和諧發展和文化自信的時代主題的思考。2019年，全國卷Ⅰ作文材料展示了勞動思想的歷史，也關注現實生活中的問題，以“熱愛勞動，從我做起”引導青少年自覺弘揚勞動精神；全國卷Ⅱ材料展示了我國綜合國力不斷增強，民族自信心不斷提升，中華民族偉大復興成為時代主題，命題立足“青年學生當事人”的身份，觀照我國從落后走向強大的艱難歷史，將個人成長與民族、社會、國家的發展融為一體；全國卷Ⅲ采用了漫畫類材料，讓學生聯系真實的學習生活情景“畢業前最后一節課”，感受師生情誼，思考教育方式。2020年，全國卷Ⅰ取材于鮑叔牙、管仲和齊桓公三個歷史人物故事，在品評歷史人物過程中，關照現實，思考個人發展；全國卷Ⅱ寫作主題“攜手同一世界，青年共創未來”，引導青年對人類共同的命運和全球發展等重大問題進行思考；全國卷Ⅲ命題從“如何為自己畫好像”出發，引導對自己的觀照、對自己的審視、對自己的反思。2021年，全國甲卷作文以“可為”“有為”，引導學生結合生活實際、時代特征，培育正確的價值觀念；全國乙卷作文材料“追求理想”，引起青年對個人理想、成長心路等問題的思考。2022年，全國甲卷作文以《紅樓夢》大觀園試才為材料，以“創新”為主題，引導學生體驗學習、關注社會生活和國家發展；全國乙卷作文以北京“雙奧”為材料，以“跨越，再跨越”為主題，旨在引導學生弘揚北京奧運精神，并將其與自身的學習生活融為一體。

作文命題材料總體呈現出以下特點。1.培植家國情懷。在“立德樹人”原則指引下，傳達社會主義核心價值觀、培植家國情懷是高考作文命題的顯著特點。2.傳承中華文化。文化傳承與理解作為語文核心素養重要范疇，將中華優秀文化融入到高考作文命題，是高考作文命題的一大亮點。3.突出理性思辨。高考作文命題設置具體的生活情境，突出分析問題、解決問題的能力的考查，“選擇一個角度”就是基于多角度、全面分析問題，最后寫出認識深刻、表達嚴謹、結構清晰、語言精彩的文章。4.關注生活閱歷。作文命題關注新時代社會生活和學生生活，指向學生切實表達對生活的認識和對人生成長的思考，在表達中體會國家發展、社會進步，認識個人發展與國家之間的關系，增強新青年一代歷史自豪感和責任感。

二、高考作文命題的“高考評價”觀照

《普通高中語文課程標準（2017年版）》對寫作的學習要求提出：“表達觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構；進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式，力求有個性、有創意地表達。”[2]我們以2017-2022年全國卷作文閱讀命題為參照，來梳理高考對寫作能力的考查：

年份2022 2021 2020 2019 2018 2017卷例課標甲課標乙課標甲課標乙課標Ⅰ課標Ⅱ課標Ⅲ課標Ⅰ課標Ⅱ課標Ⅲ課標Ⅰ課標Ⅱ課標Ⅲ課標Ⅰ課標Ⅱ課標Ⅲ材料類型文學材料時政熱點時政熱點名人名言歷史故事時政熱點哲理材料社會生活時政熱點學習生活時政熱點歷史故事時代標語時政熱點名言名句學習生活題干形式材料+要求材料+要求材料+要求材料+要求材料+任務驅動+要求材料+要求材料+任務驅動+要求材料+任務驅動+要求材料+任務驅動+要求材料+要求材料+任務驅動+要求材料+要求材料+要求材料+任務驅動+要求材料+任務驅動+要求材料+要求文體要求自選文體自選文體自選文體自選文體發言稿自選文體自選文體演講稿演講稿、信、讀后感自選文體自選文體自選文體自選文體自選文體自選文體自選文體測試情境個人體驗情境、學科認知情境、社會生活情境高考評價體系高考功能：為什么考立德樹人、服務選才、引導教學高考內容：考什么必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值命題思路：怎么考基礎性、綜合性、應用性、創新性

可以看出，命題立足高考評價體系，以現實生活、人文語段、宏觀歷史等“材料”附加“任務驅動”和“要求”的方式，尊重學生的個性與身心成長特征，引導學生在真實的個人體驗情境、學科認知情境、社會生活情境中分析問題和解決問題。命題主題緊緊圍繞學生發展素養，凸顯時代主題，表達自己真實的情感，符合新課程標準“培育社會主義核心價值觀”[3]的要求以及《中國高考評價體系》“靈活運用各種文本形式準確表達個人情感、思維和觀點”[4]的要求。

三、高考作文命題統整講評教學內容的確定

運用語言文字構建語篇進行表達和交流是高考評價體系對寫作能力的終極考查。基于學業水平質量評價指標，在講評教學實踐中，將作文命題文本材料形式與寫作要求進行統整，以作文命題路徑為原點進行射線式統整成“鏈”，即“定點成鏈”。這樣可以形成高考作文命題6個維度的“教學鏈”：“意義解構、主體在場、語文取向、情理共生、寫作智慧、發展素養?！盵5]這些維度的作文講評教學，對作文材料內容與命題角度的內隱性（語文知識的文字呈現方式）、作文材料主題理解與表達的深刻性（語文課程目標的一致）、作文命題測試方式與育人功能的指向性（學業水平質量的呈現與學生發展素養的要求）等三個層面作深入分析，具有邏輯組合完整的體系結構，為講評教學提供了現實依據?！敖虒W鏈”的構建，增強了作文命題材料之間的相關性以及學生作文能力的貫通性，進而可促進學生認知和寫作能力的發展，最終提升語文素養。

中國學生發展素養及基本要點人文底蘊（人文積淀、人文情懷、審美情趣）科學精神（理性思維、批判質疑、勇于探究）學會學習（樂學善學、勤于反思、信息意識）健康生活（珍愛生命、健全人格、自我管理）責任擔當（社會責任、國家認同、國際理解）實踐創新（勞動意識、問題解決、技術運用）2017年課標Ⅰ√課標Ⅱ√課標Ⅲ√2018年課標Ⅰ√課標Ⅱ√課標Ⅲ√2019年課標Ⅰ√課標Ⅱ√課標Ⅲ√2020年課標Ⅰ√課標Ⅱ√課標Ⅲ√2021年課標甲√課標乙√2022年課標甲√課標乙√教學鏈命題路徑1.意義解構2.主體在場3.語文取向4.情理共生5.寫作智慧6.發展素養類題鏈1.記敘文體知識及寫作思維。2.議論文體知識及寫作思維。3.應用文體知識及寫作思維。

四、“問題驅動”：高考作文命題統整講評教學支架的構建

高考作文命題講評教學應該建構一個以語文素養為目標、以問題為內驅、以寫作能力為核心、以結構化分層為指向的“高考作文命題統整講評教學支架”：

問題設置關鍵語句材料的對象是誰？寫了什么？材料是怎樣寫的？為什么這樣寫？寫作能力文體特征、文本內容行文思路、寫作意圖

材料重要的字詞句有哪些？這用了怎樣的技巧？有何深意？我同意（不同意）作者的觀點及理由。如果我是命題人，我命題的出發點是什么？這則命題材料給我有怎樣的認識和思考？關鍵語句、領會主題審視主題、提出見解換位思考、思辨選擇關照生活、自我反思

從教學評價視角看，問題的編制是教學支架的“指向”——作為高考作文命題講評教學綱領性的表述和程序教學的基準的整合。通過提取問題關鍵語句，我們可以看出，前者重在教學內容（選擇的素材或問題對象是什么？）與目標（預設學生通過學習達到的語文課程標準確定的能力水平）的確定，后者重在教學實施（如何將命題的語境轉化為寫作教學的生活情境？）和評價（怎樣通過高考評價體系來界定學生通過學習后達到的能力水平？）的過程。高考作文講評教學以六個“問題”為教學支架，涵蓋命題材料的內容選擇與意義生成、寫作主題情感與表現方式等文本情境要素，驅動學生獲得命題材料整體性的認識，形成多角度、多層面、多元化、序列化寫作的邏輯路線，并通過深入思考和切身參與，將教學內容轉化為學習的支架。

五、講評過程：高考作文命題統整講評教學設計

中國學生發展核心素養是新一輪教學改革的重要內容之一。根據課程標準和高考評價體系要求，研發基于學業水平質量評價指標的高考作文命題統整講評“教學鏈”（如圖）：

教學內容學習目標教學重點2017-2022年全國卷作文命題語言運用與建構：正確運用漢語言文字進行寫作，個性地表達自己的思想、觀點和感情。思維發展與提升：立足于作文材料，在寫作過程中發展學生的思維能力，提升思維品質。審美鑒賞與創造：通過寫作培養學生正確的審美觀念、高尚的審美品質和高雅的藝術追求。文化傳承與理解：引導學生在寫作過程中體會民族文化豐富的內涵，傳承中華優秀文化。1.厘清各種文體特征2.把握寫作主要過程3.掌握寫作思維邏輯4.把握寫作表達技巧5.創生材料教學價值

教學鏈課時安排自學清單1.“意義解構”知識建構與“人文底蘊”素養生成2.“主體在場”知識建構與“健康生活”素養生成3.“語文取向”知識建構與“實踐創新”素養生成4.“情理共生”知識建構與“學會學習”素養生成5.“寫作智慧”知識建構與“科學精神”素養生成6.“發展素養”知識建構與“責任擔當”素養生成6課時1.整體感知材料，多層面、多角度把握材料內容。2.把握材料表述的技巧特征，比如文體特征、修辭手法、視角分類等。3.閱讀命題的題干，將題干按材料，任務驅動（提示）、要求等進行劃分。4.確定作文立意,搜集素材。5.注意作文的謀篇布局，選擇適合自身特點的作文結構。6.表達方式與語言的運用。

下面是高考作文講評教學實施過程：

第一課時：教學主題：“意義解構”知識建構與思維提升

教學內容：2022年全國甲卷

材料素養：人文底蘊（人文積淀、人文情懷、審美情趣等）

教學引導①：“人文底蘊”作為中國學生發展核心素養的要素之一，主要是指“人文領域知識和技能等方面所具備的基本能力、情感態度和價值取向”[6]。“學科素養”是新一輪教學改革的本質所在，“人文底蘊”必定是高考作文命題指向的范疇之一。

任務驅動①：閱讀2022年全國甲卷作文命題，全面理解作文材料，把握作文材料的內涵，厘清寫作的對象，進而確定寫作角度與觀點。

教師延伸①：對命題材料的“意義解構”過程是指“將作文材料表象化的內容進行深層的‘解構’性解讀，以達到作文命題生成的‘意義’主題”[7]。意義解構的方法主要有:一、抓住關鍵語句(材料中評議性的語句)。二、把握命題傾向（明辨材料褒貶情感）。三、辨明材料關系（運用辯證思維，抓住材料內在或多則材料之間的關系）。四、運用多向思維（從不同層面、角度挖掘材料的信息）等。

教師明確①:2022年全國甲卷中清客受到賈政的反駁是因為題額“翼然”不切實際，這是因為眾人犯了引述陳詞而泥古失實的毛病，這實質上是照搬抄襲與投機取巧的行為；相反，寶玉提出“沁芳”贏得賈政暗許，“沁芳”二字實寫橋亭卻不落俗套、用語獨到而意境深遠，“也契合元妃省親之事”，實則明白學以致用之理，懂得創新之道?？傊瑹o論是直接移用、借鑒化用，還是根據情境獨創，必須要做到恰如其分，新穎文雅，符合實際需要。作文命題取材經典名著，直接而鮮明地關注教材（課文相關）與課程標準（整本書的閱讀），啟發考生把學習內容融入生活，做到放眼現實，思考生活，從而揭示命題材料所體現的生活真諦。同時，作文命題“這個現象也能在更廣泛的領域給人以啟示”，就是在思維和語言上體現了語文核心素養的考查要求，寫作的過程要充分體現新課程標準倡導的“從作品中汲取營養，豐富自己的精神世界”“逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”的理念。

教師延伸②：①命題取向：作文命題一般是比較典型的體現人文情懷的材料，重在引導學生理解其中蘊含的人文知識、思想與方法，關注學生的生存、發展和幸福，表現藝術表達、創意表現的能力和健康的審美價值取向。

②寫作切入：寫作時，首先明確命題材料所蘊含的文化內涵、情感內涵等，可從人的成長與國家、社會、時代之間多重辨證關系上立意，也可以從審美的角度，評述人文底蘊對人的生存、發展和幸福的影響。

第二課時：教學主題：“主體在場”知識建構與思維提升

教學內容：2020年全國卷Ⅲ，2021年全國甲卷

材料素養：健康生活（珍愛生命、健全人格、自我管理等)

教學引導①：“健康生活”在中國學生發展核心素養中主要表現為“在認識自我、發展身心和規劃人生等方面的綜合表現特征”[8]?！敖】瞪钏仞B”是理解生命意義和人生價值過程中的關鍵品質，指向學生“主體”正確認識與評估自我的素質。

任務驅動①：閱讀2020年全國卷Ⅲ、2021年全國甲卷作文命題，全面理解作文材料，把握作文材料的內涵，重點把握寫作任務在寫作情境、內容、主題和文體等方面的限制。

教師明確①：2020年全國卷Ⅲ作文材料提供了“畢業前，學校請你給即將入學的高一新生寫一封信”的情境，體現了寫作主體在場，即要求“你”以“高中畢業”的學生身份寫信與新入學者“分享自己的感悟與思考”，寫作過程要富有表達交流情感性，寫作主題即分享“你”學習成長過程中的認識與思考。

2021年全國甲卷作文材料設置了“當代青年的成長受到革命文化與社會主義先進文化的滋養”的情境，第一人稱“我們”，既凸顯了寫作主體的“在場性”，也拉近了當代青年與中國共產黨、革命文化和社會主義先進文化之間的距離，促使考生思考自身成長與發展問題，思考“可為”與“有為”，有效地將紅色文化傳承與青年的未來融匯于中華民族偉大復興的新征程中。

教師延伸①：高考作文命題重在表現學生與命題材料以“學生-命題者”形式直接交流，或通過應用性文本（演講稿、書信等）暗示學生以“特定身份-對象”特定方式進行交流，即“主體在場”——設定寫作者（考生）特定的寫作情境：“把寫作主體與這個文本指向的事件或現象的時間場域給予了共時（不管發生在何時，包括過去、現在和未來）、共場（不管發生在何地）、共鳴、（基于材料闡明觀點、立場）的命題意圖，這正是寫作主體在場的超越性體現?！盵9]

教師延伸②：①命題取向：人文性和思想性一直是高考作文關注的焦點。高考作文命題從精神層面引領學生關注閱讀，感悟生活，關注細節，啟發學生觀察社會，思考自己的生存狀態。

②寫作切入：寫作時，立足于“我”的成長現實，可以闡述對健康文明的行為習慣和生活方式的理解，自信自愛、堅韌樂觀精神的培養過程，也可以是如何正確認識與評估自我，根據自身個性特點選擇人生的發展方向等。

第三課時：教學主題：“語文取向”知識建構與思維提升

教學內容：2019年全國卷Ⅰ

材料素養：實踐創新（勞動意識、問題解決、技術應用等)

教學引導①：“實踐創新”作為中國學生發展核心素養的要素之一，是指“實踐創新主要是學生在日?；顒?、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現”[10]。這也就決定了其成為高考作文命題指向的范疇。

任務驅動①：閱讀2019年全國卷Ⅰ作文命題，全面理解作文材料，把握作文材料的內涵，確定寫作的對象與文體，進而表達自己的觀點。同時，在寫作過程中，注意文體知識的運用。

教師明確①：2019年全國卷Ⅰ作文材料引導學生正確認識勞動的價值和意義，寫作設置情境暗示了“寫作身份”即“你”是復興中學的學生；“寫作對象”即復興中學同學及老師;“寫作主題”即“熱愛勞動,從我做起”；“寫作文體”即“演講稿”，寫作過程中既要體現演講稿的格式，還要注重演講稿的針對性、整體性、鼓動性等特點。

教師延伸②：①命題取向：命題立足引導考生對勞動、問題、技術形成深入理性、積極正面的認知，形成尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動的勞動觀。

②寫作切入：（1）正確把握和界定相關概念的內涵。（2）對勞動實踐、問題解決、技能養成做出正面積極客觀的理解和評價。（3）注意寫作任務，明確文體，表達觀點。

第四課時：教學主題：“情理共生”知識建構與思維提升

教學內容：2017年全國卷Ⅲ

材料素養：學會學習（樂學善學、勤于反思、信息意識等)

教學引導①：“學會學習”是指“學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現，具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點”[11]。

任務驅動①：閱讀2017年全國卷Ⅲ作文命題，確定寫作角度與觀點?；蚴蔷劢箓€人經驗，表達對“高考”的獨特體會和理性思考，或是站在國家教育的高度，理性探索高考的改革之路。

教師延伸①：①命題取向：引導學生正確認識和理解學習的價值，養成良好的學習習慣，審視自身的學習狀態，根據不同的學習生活情境，調整自身的學習策略。

②寫作切入：首先，要結合材料內涵，關注自身的學習情況；其次，貼近現實生活，關注社會發展，對當下社會生活做出理性的思考；最后，明確觀點，就事論事，析理明情。

第五課時：教學主題：“寫作智慧”知識建構與思維提升

教學內容：2018年全國卷Ⅱ

材料素養：科學精神（理性思維、批判質疑、勇于探究等）

教學引導①：“科學精神”是指“學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現，具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點”[12]。

任務驅動①：閱讀2018年全國卷Ⅱ作文命題，全面理解作文材料，把握作文材料的內涵，厘清寫作的對象，進而確定寫作角度與觀點。

教師延伸①：所謂“寫作智慧”，研究者一般認為就是寫作者在為了完成目標的寫作過程中心理機制、知識結構和思維模式等因素的特殊活動。培育寫作智慧的過程：一、意識寫作。(由寫作者意識支配，根據自身的寫作經驗，完成對寫作對象的思考，明確寫作意向等。)二、口頭寫作。（由寫作者思維驅動語言，表述對作文材料的審題立意、選材布局等寫作過程。）三、書面寫作。（由語言文字驅動思維進行寫作，將自己的思考所得文本化。）

教師明確①：2018年全國卷Ⅱ作文材料截取“幸存者偏差”的歷史事實，引導學生全面綜合地看問題、抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面、運用逆向思維分析社會現象等。

教師延伸②：①命題取向：提升學生的邏輯思維、辯證思維和創新思維能力,引導學生增強探究問題的意識，提高解決問題的能力。

②寫作切入：運用科學的思維方式認識事物，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定。同時，要有堅持不懈的探索精神，積極尋求有效的問題解決方法等。

第六課時：教學主題：“語文素養”知識建構與思維提升

教學內容：2021、2022年全國乙卷

材料素養：責任擔當（社會責任、國家認同、國際理解等）

教學引導①：“責任擔當”主要是指“學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點”[13]。

任務驅動①：閱讀2021、2022年全國乙卷作文命題，全面理解作文材料，把握作文材料的內涵，厘清寫作的對象，進而確定寫作角度與觀點。

教師延伸①：“語文素養”是新課程的核心概念，在高考作文命題中主要體現在以下幾個角度：通過特定的交際情境，熟練運用祖國的語言文字；在寫作過程中有理有據地表達自己的觀點，表現思維的深刻性、批判性和獨創性；在寫作中表現自己的審美體驗、思想情感和態度立場,創造出自己心中的美好形象；在寫作過程中，挖掘古今中外仁人志士、圣人智者的崇高品德和個人魅力，繼承和弘揚中華民族優秀文化等。

教師明確①：2022年全國乙卷作文試題材料采用表格的形式，分別從比賽成績、群眾體育、科技亮點、交通支持、國家經濟等多個層面對2008年奧運會、殘奧會和2022年的冬奧會和冬殘奧會進行了比較，充分展現我國體育事業取得的驕人成就，深刻詮釋了北京奧運精神的豐富內涵,即“顯示了中國體育發展的新高度”“展示了中國綜合國力的跨越式發展”等。寫作主題是“跨越，再跨越”，“跨越”指向已經取得的卓越成就，“再跨越”則指向未來，命題旨在引導學生在今后的學習生活中，以勇往直前、不斷創新的高昂的姿態投身于偉大祖國的建設中去。

2021年全國乙卷作文材料先是指出古人追求理想的基礎、方法等，再以揚雄的觀點進行說明。寫作對象設置“當代青年”，要求寫作的內容必須站在考生所處的時代——“中華民族偉大復興”的時代節點，從“青年”的角度表現自己的思想與認識；任務中的“自身發展”，在具體寫作中，要突出將自己的理想追求與自身實際、時代發展結合起來。

教師延伸②：①命題取向：責任擔當是偉大民族精神的重要內容，在不同的時代也不斷地賦予其新的內涵。不管是踐行社會主義核心價值觀，還是尊重世界多元文化的多樣性和差異性，以及理解人類命運共同體的內涵與價值等，這些都是高考作文命題取材的重要內容。

②寫作切入：首先要對命題材料的中心思想有準確的理解；其次要把握試題隱含的內容、思維、表達等方面的要求；最后在寫作過程中呈現科學的世界觀、人生觀和價值觀。

總之，高考作文命題講評教學以“命題路徑”為教學鏈，以“問題”為驅動，以“中國學生發展核心素養”為主題，既構建了寫作知識的體系化教學支架，又融合了教學過程的多樣化情境，既統整了教學內容，又統整了學習方法，這必將促進學生作文水平的提升和語文素養的養成。

注釋：

[1][2][3]中華人民共和國教育部制定：《普通高中語文課程標準（2017年版）》，人民教育出版社，2018年，第42頁，第33頁，第1頁。

[4]中華人民共和國教育部考試中心：《中國高考評價體系》，人民教育出版社，2019年，第21頁。

[5]涂韶華：《基于高考評價體系的高考語文命題路徑建構》，《教育評論》，2021年第6期，第98頁。

[6][8][10][11][12][13]參見《〈中國學生發展核心素養〉總體框架正式發布》,《上海教育》，2016年第27期，第8頁，第9頁，第8頁，第9頁，第9頁，第9頁。

[7][9]涂韶華：《基于高考評價體系的作文命題路徑初探》，《中學語文》，2020年第28期，第76頁，第77頁。