中等職業學校機電技術應用專業深化“三教”改革探究

魏新紅

摘 要：“三教”（教材、教法、教師）改革是中職教育人才培養與評價的核心內容。“三教”改革中各個要素的匹配程度，對建設高水平的中職機電技術應用專業具有重要影響作用。筆者所在學校機電技術應用專業采取建設“雙師型”教師隊伍、對接專業教學標準、開設示范公開課等措施，建設高水平機電技術應用專業，提升機電技術應用專業教育整體水平。

關鍵詞：“三教”改革? ? 雙師型? ? 多彩課堂

推進“三教”（教材、教法、教師）改革是中職院校提升辦學質量和提升人才培養質量的重要抓手。實施“三教”改革就是牢固樹立新發展理念，服務建設現代化經濟體系和實現更高質量、更充分就業需要，如此中職院校才能為社會培養更多德技并修的高素質勞動者和技術技能人才。

習近平總書記在全國教育大會上強調，要著眼于“教好”，圍繞教師、教材、教法推進改革，探索形式多樣、行之有效的教學方式方法。教師是課程教學改革的主體，是“三教”改革的關鍵;教材是課程建設與教學內容改革的呈現形式和載體;教法是教學改革實現的路徑，教師和教材的改革最終要通過教學模式、教學方法與手段的變革去實現。

筆者所在學校的機電技術應用專業開設于1992年， 2020年被列為浙江省高水平建設專業。“三教”改革中各個要素的匹配程度，對建設高水平的中職機電技術應用專業會產生重要影響。為建設高水平機電技術應用專業，筆者所在學校從教師、教材、教法三個方面進行探索，下面重點闡述筆者所在學校機電技術應用專業在“三教”改革方面的具體做法。

一、建設“雙師型”教師隊伍，提升教師綜合能力

（一）借鑒德國雙元制，幫助教師更新職教理念

筆者所在學校積極探索建設“雙師型”教師隊伍路徑，機電技術應用專業組建了一支理論和實踐教學能力兼備的教師隊伍，派10位“雙師型”教師到德國參加為期一個月的德國德累斯頓工業大學智能制造類專業“教學計劃制訂與教學方法” 培訓。10位專業教師在德國德累斯頓工業大學職業教育和繼續教育學院學習德國雙元制職業教育模式、教育理念、專業教學計劃制訂與實施、培訓規則與培訓內容的確定與實施、IHK考試組織形式等。回校后，出國培訓教師將在德國所學到的知識本土化，轉化為本校特色的教育模式、職教理念等。

筆者所在學校機電技術應用專業教師在德國教師的指導下，開展模塊化教學學習，探索打破傳統學科教學方式。機電技術應用專業教師與德國教師對“德國雙元制學科式教學”進行研討交流，探討如何進行多門課程的模塊化教學，提升機電技術應用專業教師模塊化教學能力。

筆者所在學校機電技術應用專業教師赴德國學習，進一步促進了學校中德智能制造國際學院建設工作，有利于加強師資隊伍建設，更新教師職教理念，是深化課程體系改革和專業建設的有力舉措。筆者所在學校將繼續派機電技術應用專業教師前往德國交流學習，并積極利用網絡資源與德國相關機構建立線上聯系，聆聽德國教師授課，共同探討教學中遇到的難題。

（二）校企合作互兼互聘

陳儉峰技能大師工作室于2017年7月被評為國家級技能大師工作室。陳儉峰是浙江省為數不多的國際焊接技師，是浙江省首席技師、浙江省“萬人計劃”高技能領軍人才、錢江技能大獎獲得者，同時他還是全國勞動模范，是享受國務院特殊津貼的高技能人才。陳儉峰是焊接行業中的一面旗幟，是眾多學子的榜樣和標桿。陳儉峰技能大師工作室在筆者所在學校掛牌，并招收了首批學員，充分發揮企業高技能人才在職業學校帶徒傳技、技術創新、技術交流、技能攻關的作用。筆者所在學校積極與企業開展合作，不斷加強“雙師型”教師隊伍建設，平均每年有21位企業技術人員成為兼任教師，與學校教師交流、向學生傳授企業文化和崗位技能知識。

2020年寧波市實施中等職業學校專業教師訪問工程師項目，筆者所在學校“中高一體智能智造——模具制造技術”項目順利通過立項評審。此次訪問工程師項目由筆者所在學校與浙江華朔科技股份有限公司合作進行。訪問工程師項目主要采用學校與企業專家合作互研模式，學習周期為兩個月。其間，團隊教師脫產下企業。教師在深入企業過程中，積極向企業專家學習所教學專業在生產實踐中應用的新知識、新技術、新工藝、新方法，增進學校教師對企業生產和產業發展的了解，并結合企業實踐改進專業教學方法。同時，團隊教師積極發揮學校和企業的橋梁紐帶作用，促進產學研合作，在推進校企協同創新、融合共贏過程中，提升自身教學能力和專業技能水平。

（三）加強頂崗實踐，培養教師實踐能力

筆者所在學校連續9年利用暑假組織全校教師深入企業調研。2020年，學校組織機電技術應用專業60名教師到7家企業調研，進行頂崗實踐，培養教師實踐能力。例如，組織教師到宏協承汽車零部件有限公司調研 ，進行三維建模操作;組織教師到寧波海伯集團有限公司調研，與企業專家探討“企業自動化設備升級改造”等有關問題。

學校通過組織教師赴企業參加實踐鍛煉，有效提升了教師的實踐能力，同時，將教師的實踐經驗形成可分享學習的文字資料，分享在《校企合作增值賦能》《春華秋實》《校企合作的金鑰匙》等8本論文集中。

二、對接專業教學標準，加快教材改革與創新

（一）充分應用信息資源，開發立體教材

筆者所在學校通過資源管理平臺建立線切割加工技術讀本、鉗工技術、電火花加工技術、現代精密測量技術等10門課程的資源庫，其中包括課程素材庫、課件庫、試題庫，以此作為教材數字化資源的主要內容。

筆者所在學校通過在線課程建設（開發在線課程6門），提供數據支撐并進行評估優化，采取循序漸進的方式，推動混合式教學改革，將在線課程作為教材數字化資源的主要應用形態。

（二）聚焦書證銜接融通，開發新型教材

依托德國職業培訓證書（AHK證書）制度，筆者所在學校機電技術應用專業教師開發工作手冊式、活頁式教材。首先，研討新教材開發標準，強化校企合作，將機電技術應用專業教學標準、職業崗位標準融入教材。以典型工作任務劃分教學任務，以任務書、引導文、指導書等形式將學習情境編制成若干教學任務，編寫教師工作頁和學生工作頁，并開發成手冊式、活頁式教材，滿足不同課程教學需求。其次，按照“以學生為中心、學習成果為導向、促進自主學習”思路開發設計教材，以企業崗位（群）任職要求、職業標準、工作過程作為主體內容編寫教材。將“以德樹人、課程思政”有機融合到手冊式教材、活頁式教材中。

筆者所在學校積極探索書證銜接融通路徑，制定“1+X”數控車銑證書能力培養標準;修訂專業教學標準，設置“X”證書模塊化專業課程體系;開發“X”證書模塊化專業課程及資源;拓展“1+X”零部件測繪證書試點，開發“X”證書模塊化專業課程及資源;面向學生和社會人員開展“1+X”數控車銑考證培訓;總結推廣“1+X”證書試點經驗。

（三）對接區域產業，開發地方特色教材

筆者所在學校的《電切削工技能實訓》教材根據區域產業特點，充分考慮中職學生的認知規律和學習能力，采用“項目導向，任務驅動”方式編寫。通過任務實施，幫助學生逐步掌握電切削加工的基本知識和操作技能，并養成認真負責、一絲不茍的學習習慣，提高與人合作的能力。筆者所在學校機電技術應用專業教師與企業專家共同開發《寧波鋼鐵》專業教材，適用于培養企業一線工作崗位的優秀技術工人，也可用于企業員工的崗前培訓和在職進修。

學校機電技術應用專業教師還編寫了《電火花加工技術》《線切割加工技術讀本》《配油盤加工工藝》《現代精密測量技術》等多本地方特色教材。

三、開設示范公開課，打造多彩課堂

筆者所在學校每年制訂教學示范及公開課計劃，年均開設教學示范課18節。

例如，“Creo6.0技術在補視圖教學中應用”教學示范課，教師用形體分析法梳理各部分幾何體，用微課演示繪制補左視圖的完整過程，讓學生以小組為單位，互幫互助。教師堅持以學生為本，采用啟發式、分層教學等方法，實現學生樂學、教師悅教。

“天圓地方數銑工件檢測與評析”教學示范課，截取學生數控銑加工過程中的幾個關鍵片段微視頻，讓學生找出加工過程的問題，按照評分標準分組對各加工工件進行逐項自檢與評定，然后每組推選一位學生進行展示說明，教師及時對各組匯報穿插點評分析，指出存在問題與解決方法。

“組合創造法”教學示范課，從橡皮頭鉛筆的故事，步入創新發明話題，進而推出組合創造法概念，并舉例說明組合創造法在各個領域的廣泛應用。接著，細說用該方法構思創新物品的步驟，講解組合創造法的四種基本類型及應用方法，對每個類型都結合實際案例加以說明分析。這樣有利于教師啟發、引導學生思考、理解如何應用組合創造法。

通過“三教”改革的深入實施，筆者所在學校取得了一定的成績。近年來，學校機電技術應用專業一直保持著高就業率，在招聘會上均出現多家企業“搶人”的現象。

持續推進“三教”改革，是落實“1+X”證書制度的重要途徑;深化“三教”改革是建設高水平專業的重要內容;聚焦“三教”改革是中職改革落在教學、落到課堂、落于實處的具體體現。筆者所在學校機電技術應用專業團隊通過采取建設“雙師型”教師隊伍，提高教師綜合能力，對接專業教學標準，加快教材改革與創新，開設示范公開課，打造多彩課堂等措施，讓機電技術應用專業學生在技能比賽和就業方面都取得較大的突破，有效提升了機電技術應用專業教學水平。

參考文獻：

[1]梁克東，王亞南.基于“三教”改革的職業教育人才培養與評價改革創新路徑[J].中國職業技術教育，2019（28）.

[2]陳立章.中等職業學校實施“三教”改革策略與路徑探析[J].綠色科技，2020（11）.

（作者單位：寧波市北侖職業高級中學）