如何利用信息技術(shù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率

劉麗花

關(guān)鍵詞：

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

由于在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程相對(duì)而言非常關(guān)鍵，因此學(xué)生家長(zhǎng)總會(huì)為了更好的將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升上去過，就給他們報(bào)名各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，家長(zhǎng)都希望可以通過補(bǔ)習(xí)班來將學(xué)生在課堂上的缺漏之處彌補(bǔ)上去，總是會(huì)在數(shù)學(xué)教師已經(jīng)布置好作業(yè)的狀況下還要給學(xué)生增加學(xué)習(xí)的籌碼，這樣一來學(xué)生就會(huì)不斷的增加學(xué)習(xí)壓力，在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)由于過大的壓力而出現(xiàn)降低學(xué)習(xí)積極性，不愿意也不想學(xué)習(xí)，學(xué)不懂等等惡性循環(huán)的狀況。

一、信息技術(shù)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)地位失衡

部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師沒有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行研究、分析，著重把控重難點(diǎn)內(nèi)容，就通過信息技術(shù)的運(yùn)用給學(xué)生展示教材知識(shí)，讓學(xué)生自主討論。老師對(duì)課堂的整體把控不到位，很容易使得學(xué)生自由討論的過程當(dāng)中忽略掉課堂的主體內(nèi)容。老師通過多媒體設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和研究，這一情況表明老師的主導(dǎo)作用逐漸被弱化。老師和學(xué)生之間缺少良性互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間過于寬廣，很容易導(dǎo)致課堂活動(dòng)極端化。

2.老師對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)的運(yùn)用能力弱

部分老師對(duì)信息技術(shù)的熟悉程度不夠，對(duì)運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)這一新型的教學(xué)方式接觸的比較少，所以無論是制作課件或者是說課件展示等方面，都存在一定的難度。因此，部分老師往往會(huì)采用他人的教學(xué)課件開展教學(xué)活動(dòng)，他人的課件與老師所教學(xué)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況并不契合，缺乏一定的針對(duì)性。再者，老師沒有有效的運(yùn)用信息技術(shù)挖掘更多的教學(xué)資源，有效整合，僅僅是依靠教材內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容貧乏、枯燥，不利于拓展學(xué)生的知識(shí)層面，提升學(xué)生的認(rèn)知層次。

二、如何利用信息技術(shù)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率

1.利用信息技術(shù)優(yōu)化活動(dòng)，讓教學(xué)可視化

教師可以借助信息技術(shù)組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，優(yōu)化活動(dòng)過程，讓學(xué)生能在信息技術(shù)的引導(dǎo)下，清晰地認(rèn)知整個(gè)活動(dòng)的任務(wù)以及流程，進(jìn)而提高他們的活動(dòng)效率。而學(xué)生在信息技術(shù)的引導(dǎo)下，思維的發(fā)展更加具有層級(jí)性，他們思考的過程也更加可視化，能夠幫助學(xué)生多元地解決問題，進(jìn)而提高活動(dòng)的效率與質(zhì)量。

以人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)?數(shù)學(xué)廣角———推理?時(shí)，這一單元的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生通過分析、觀察、理解與猜測(cè)，掌握簡(jiǎn)單的推理方法，讓學(xué)生能夠更為全面地思考問題，體會(huì)到推理的快樂對(duì)此，教師就可以借助信息技術(shù)展開活動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生通過小組合作互動(dòng)，層層深入，形成對(duì)思維意識(shí)的有效構(gòu)建與發(fā)展。對(duì)此，教師就可以設(shè)計(jì)活動(dòng)主題"柯南特訓(xùn)"，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，一層一層地設(shè)計(jì)推理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)每一個(gè)活動(dòng)中給出的已知條件，逐步推理，得出正確的結(jié)論，促使他們能夠在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中獲得思維的發(fā)展，讓整個(gè)教學(xué)變得可視化，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

2.利用信息技術(shù)拓展知識(shí)，豐富知識(shí)構(gòu)建

教師應(yīng)該充分借助信息技術(shù)，有效地拓展相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效構(gòu)建，讓他們獲得直觀的感受，結(jié)合知識(shí)獲得更多的啟發(fā)和理解，形成對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新、創(chuàng)造性認(rèn)知。這樣一來，學(xué)生對(duì)知識(shí)便能形成更為具體的判斷，他們對(duì)知識(shí)的解析也更加合理，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

以人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)?數(shù)學(xué)廣角———搭配?時(shí)，這一教學(xué)內(nèi)容就需要學(xué)生通過觀察、猜測(cè)與操作等實(shí)踐活動(dòng)，找出最為簡(jiǎn)單的事物排列數(shù)。讓他們通過探尋這種簡(jiǎn)單的排列組合，能夠探索出簡(jiǎn)單事物排列規(guī)則的過程，進(jìn)而形成順序地、全面地思考問題的過程。在向?qū)W生講解完基本的知識(shí)內(nèi)容后，教師還可以借助信息技術(shù)幫助學(xué)生拓展與概率統(tǒng)計(jì)相關(guān)的簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有意識(shí)地將搭配、排列組合等知識(shí)與概率統(tǒng)計(jì)等知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，讓他們形成知識(shí)遷移應(yīng)用的意識(shí)，發(fā)展他們的抽象能力與邏輯思維能力，有效地滲透數(shù)學(xué)思想，讓他們對(duì)知識(shí)的探索更為具體、更全面。

3.積極培養(yǎng)數(shù)學(xué)課程教師的綜合信息素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在整個(gè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)和發(fā)展過程中，占據(jù)核心主導(dǎo)地位，是教育教學(xué)工作有序開展的"推動(dòng)者和執(zhí)行者"。而現(xiàn)代信息技術(shù)在與小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)相容的過程中，所體現(xiàn)出的融合發(fā)展質(zhì)量，有很大程度上與教師的綜合信息素養(yǎng)及專業(yè)化的教學(xué)能力息息相關(guān)。其一，需要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身信息技術(shù)的整體應(yīng)用水平進(jìn)行不斷提高與強(qiáng)化。例如，就目前而言，有不少小學(xué)校園中的數(shù)學(xué)教師，對(duì)于PPT課件的制作與完善、互聯(lián)網(wǎng)信息的收集與整理、題庫(kù)數(shù)據(jù)的下載流程等信息操作技術(shù)掌握并不是很熟練，在很大程度上無法將課程中所要表達(dá)的最終內(nèi)容進(jìn)行全面展現(xiàn)。因此，這也就要求相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在日常教育發(fā)展過程中，要不斷學(xué)習(xí)并掌握好相應(yīng)的信息教學(xué)技術(shù)，在不斷實(shí)踐與應(yīng)用環(huán)節(jié)中，有效提高信息技術(shù)的整體利用效果。

總之，信息技術(shù)背景下，教師應(yīng)通過合理方式，將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作相容，借助"多媒體、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)"等具有現(xiàn)代教學(xué)色彩的信息教學(xué)技術(shù)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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[2]張小敏.信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究[J].中國(guó)電化教育，2016（8）：115-119.