高中語文課堂中如何滲透小說閱讀教學

蔣海燕

關鍵詞：新課標;高中語文;小說;閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

就當前階段教學研究成果來看，學術界對于群文閱讀概念的界定尚且存在爭議。有學者認為群文閱讀是圍繞議題對群文進行比較和整合，由此而開展的探究性、整體性閱讀活動;也有學者認為群文閱讀是涵蓋書面語言閱讀和文本開放閱讀的閱讀活動，提倡閱讀者去發掘文本的本質。

一、緊扣議題組合文本

在組織開展小說群文閱讀教學活動的過程中，高中語文教師必須找準連接各文本的紐帶，緊扣議題對相關文本進行組合與歸納，彰顯議題價值，保障閱讀教學效率。具體來說，高中語文教材中每個單元的主題是既定的，每單元所收錄的文章都與主題緊密相關，文章之間具有串聯性。在選定議題以及文本的過程中，教師應對課程標準進行深入分析，結合教材設置情況確定文本選擇范圍，從而實現高效率的小說閱讀教學。

以《大衛·科菲波爾》《百年孤獨》《老人與?！贰稄突睢方虒W為例，該單元的所有文章均是外國經典名著節選，在某種角度具有共性。因此，教師可以嘗試引導學生對不同文本中人物的典型描寫進行歸納和對比，展開模塊化教學，引導學生分別感受不同情境下人物的形態變化，架構起文本間的聯系，從而突出教學重點。除此以外，雖然小說的創作背景、立意、刻畫方式以及寫作風格可能存在差異，但教師應注意對各單元文本的互文性特征展開分析，引導學生循序漸進發現文本在寫作手法、語言運用方面的共性，為學生知識結構化發展奠定堅實基礎。以《大衛科菲波爾》《復活》為例，其都是通過描寫社會中小人物的故事來彰顯時代特征。因此，高中語文教師可以鼓勵學生圍繞社會底層小人物的生存境遇議題，展開學習和分析，感受外國各個時代的社會畫面，深化學生的情感體驗。

二、用多元化文本組合方式

為促進學生語文閱讀核心素養的全面發展，提升學生的小說閱讀和賞析水平，高中語文教師在組合群文閱讀文本時應遵循靈活性原則，在緊扣議題的基礎上使用多元化的文本組合方式。

教師可以試著以作者為中心對為小說文本進行組合，任何一個作者在不同的人生階段創作風格是存在差異的，以作者為中心對小說文本進行組合，開展群文閱讀可以幫助學生系統地了解作者的寫作風格，對小說中深刻的內涵產生更加清晰透徹的認識。以海明威的小說為例，高二語文教材中收錄了海明威的代表作《老人與海》的經典片段，在此之前，學生對于海明威的了解停留在“人可以被毀滅，卻不可以被打敗”這一名言警句，《老人與?！返脑⒁庀鄬^為深刻，學生理解起來有一定難度系數。為此，教師可以在課內教學的基礎上為學生搜集海明威其他的代表作，提取《永別了武器》《喪鐘為誰而鳴》的經典橋段，并為學生全面介紹海明威的小說的創作背景。比如說《永別的武器》發表于作者剛經歷過一戰之后，《喪鐘為誰而鳴》發表于西班牙內戰結束但二戰還在進行的時期，海明威的一生與戰爭聯系緊密，其作品中處處都有戰爭的影子。通過了解海明威的人生歷程，學生能夠增加自己在小說閱讀中的代入感，獲得更加深刻的情感體驗，這對于學生閱讀能力的發展是極其關鍵的。

3 融合讀寫結合教學理念

在以推動學生語文核心素養全面發展為目的的新課標背景下，結合語文小說群文閱讀教學來看，教師應明確立德樹人的教育目標，從群文閱讀著手培養學生的閱讀能力和寫作能力，融合讀寫結合的教育理念。

為推動讀寫教學的深度融合，教師在群文閱讀教學中應該側重為學生講解小說的人物塑造、情節設置以及環境描寫的相關技巧，鼓勵學生有意識地學習相關藝術加工方式，并在課堂上要求學生將小說中所展現出的寫作技巧融會貫通，展開微寫作練習，嘗試將這些技巧應用到自己的寫作中。除此以外，小說群文閱讀的過程，同樣也是學生積累寫作素材的過程，教師可以通過為學生提供多元化的小說文本，開闊學生的視野，豐富學生的寫作素材庫，促使學生樹立讀寫結合的語文學習意識。最后，在群文閱讀教學活動的課后作業布置過程中，語文教師也應該通過適當的方法促使學生實現學習遷移，如針對小說的群文閱讀記錄閱讀感受等，注重課堂學習反饋，保證學生大腦信息的均衡輸入和輸出，全面提升學生語文學習能力。

綜上所述，在新課標背景下，群文閱讀教學模式的靈活運用能夠提升高中小說閱讀教學的效率水平。因此，高中語文教師應合理挖掘群文閱讀素材、整合群文閱讀文本，與學生共同探索正確的、高效的小說閱讀路徑，引導學生形成良好的閱讀習慣以及正確的閱讀方法，促進學生語文核心素養的全面發展。

參考文獻

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