真實學習理念下初中語文項目式學習的策略與思考

陳鵬程

關鍵詞：真實學習;初中語文;項目式學習;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

真實學習的理念就是把學習放置到特定的有效的教學情境中，力求鍛煉學生們的綜合素養(yǎng)。真實學習的理念具有非常豐富的含義和豐富的理論依據(jù)，它關注真實世界存在的問題，有利于激發(fā)學生們的思維水平，引導學生們參與到互助合作學習中，重視學生的課堂主體地位等，是非常先進的教學觀念。本文主要分析了真實學習理念的特點，闡述了有效的在真實學習理念下進行初中語文項目式學習的策略，以期能夠為廣大語文教師帶來教學方法上的指導和幫助。

一、真實學習理念的特點

1.可以有效的激發(fā)學生們的思維

真實學習的觀念，常常關注的是現(xiàn)實世界存在的真實問題，結合這樣的問題，學生們會逐漸產(chǎn)生開放的和復雜的學習任務。這樣的學習任務并不是單純的停留在使學生們掌握學科的知識內容上，也不是輔助學生們在各項考試中取得優(yōu)異的成績。因為學習任務的開放性與復雜性，在學生們自主的去完成任務的時候，需要運用到各種形式的資源，選擇有用的信息，將最終的結果進行對比和反思。在這個過程中，學生們會綜合的思考和分析學習內容，自己的思維也會被激發(fā)起來[1]。

2.更加關注學生們的地位

真實學習的觀念更加關注學生們的地位，教師則是學生學習的引導者。真實學習觀念倡導學生們自主的去發(fā)現(xiàn)問題，在實踐活動中去收集和整理相關信息，最后展示出最終的結果，這樣是可以最大限度地表現(xiàn)出學生們的學習主體位置的。

二、真實學習理念下初中語文項目式學習策略

1.重視學生的主體地位

和以往的教學觀念相對比，在真實學習理念下的項目式學習是一種創(chuàng)新的先進的教學方法，它更加重視學生們的課堂主體地位，可以使學生們在學習的時候增加自身的實踐體驗，產(chǎn)生真實的情感。因此，初中語文教師在實際教學的時候，需要積極的發(fā)揮出自己的引導教學作用，為學生們創(chuàng)設合適的平臺，使學生們運用自主學習或者互助學習的形式，充分的解決自己的疑問，這樣學生們對教材的理解也會更加的透徹和全面。比如，在為學生們講解《桃花源記》的時候，教師就需要重視學生們的課堂主體地位，結合文章的內容引導學生們思考，增加學生之間的互動和交流，為學生們創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍。教師可以提問學生們，在這篇文章中，主要的寫作線索是什么，作者是經(jīng)過怎樣的描寫表達自己對桃花源中平等自由、安樂寧靜的生活的思想情感的？倘若現(xiàn)在世界上存在桃花源，你想要到那里去么？為什么？在教師問題的引導下，學生們會激烈的展開交流和討論，在他們的思想不斷碰撞中，會產(chǎn)生智慧的火花，充分表現(xiàn)出學生們的課堂主體地位，使學生們之間得到共同的進步與提升。

2.將課前預習當作教學基礎

教師在進行初中語文課堂教學之前，需要讓學生們充分的預習所要學習的內容，這是課堂學習的關鍵步驟，只有學生們對所要學習的內容展開了自主的預習，才會為之后的學習打下扎實的基礎。在學生們的日常真實學習中，學生們是否可以充分的學習語文知識，對他們的學習效率和學習質量都會產(chǎn)生深刻的影響。因此，在初中語文的項目式學習的過程中，教師們需要重視預習環(huán)節(jié)，將其當作教學基礎，為之后的講解做充分的延伸[2]。比如，在為學生們講解《秋天的懷念》文章之前，教師們可以為學生們提前布置預習的作業(yè)，讓學生們對文章進行初步的了解。教師可以鼓勵學生們去閱讀一篇作者的其他散文《我與地壇》，使學生們在自主閱讀中感受到作者對親情的懷念。在之后的學習中，學生們就能直接對教材文章產(chǎn)生深刻的認知。在這個過程中，學生們的個人感受以及思想情感都會變得非常深刻，學生們會對母親的熱烈的愛產(chǎn)生深入的體會，學生們也可以掌握文章的中心思想，在真實生活中更加尊重親情，尊重父母。

3.以教學反思作為延伸

在真實學習的理念下進行初中語文項目式學習，就需要充分發(fā)揮出項目式學習的特點，教師們需要積極的對教學做出反思，依據(jù)教學反思展開課堂教學的延伸。這樣做可以及時發(fā)現(xiàn)項目式學習中存在的問題與不足，積極進行改善和提升，保證在日常實踐過程中可以完善的發(fā)展。比如，在實施項目式學習的時候，教師們需要主動的反思。在實際反思的時候，需要依據(jù)學生們的實際學習情況以及實際做法當作基礎，充分的考慮在每個環(huán)節(jié)中有可能存在的問題和不足，在這個基礎上尋找最佳的教學方法，使以后的教學能夠順利的進行。

4.發(fā)揮教師的引導作用

雖然現(xiàn)階段的教學中主要提倡的是以學生為主的生本教育，但是這也并不能說明教師對教學沒有重要作用，因為教師的合理引導與管理才是幫助教學順利進行的主要保障。因此，在開展課程教學的時候，尤其是在項目式的學習過程中，教師們需要充分發(fā)揮自己對學生的引導作用，這樣才可以有效的實現(xiàn)項目式教學的最大價值。比如，在實際為學生們講解《阿長與《山海經(jīng)》》的時候，教師就需要思考什么時候需要進行項目式學習，什么時候不用進行項目式學習，這樣才能保證項目式學習的順利開展。教師在教學的時候，可以運用問題引導學生們思考，比如，我對阿長的態(tài)度在文章前后出現(xiàn)了怎樣的轉變呢？為什么呢？在教師的問題的引導下，學生們會將文章的前后進行串聯(lián)，結合文章的主要內容，尋找最佳的答案。在學生們遇到疑問的時候，教師也需要及時給與他們指導和幫助，這樣才能有效的實現(xiàn)項目式學習的目標。

結束語

總而言之，在真實學習理念下，初中語文教學中開展項目式的學習，是一種創(chuàng)新的先進的教學方法，它可以為學生們的學習產(chǎn)生強大的助推力。因此，在實際教學的時候，教師們需要積極的創(chuàng)新和改革以往的教學方法和教學觀念，重視課前預習、學生的主體地位、教師的引導作用以及教學反思等，這樣才可以有效的將項目式的學習貫徹落實到位，使學生們產(chǎn)生豐富的學習感受，提升學生們的學習效率和學習質量。

參考文獻

[1]童建平.如何在初中語文教學實踐中實施項目式學習[J].課外語文，2021（19）：43-44.

[2]劉婷. 初中語文項目式學習研究[D].山東師范大學，2021.