“雙減”背景下作業優化設計策略研究

付佳卉 王逾 杜海思

關鍵詞：“雙減”;小學;作業設計;優化;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

“雙減”背景下積極地優化作業設計已成為每一名小學教師的基本共識，也在眾多小學教師不斷地作業設計探索和研究中提升了作業設計的質量和效益，但不可否認目前的作業設計中又出現了很多棘手的新問題，影響著作業設計質量的提升和應用效益的發揮。需要每一名小學教師直面作業設計中存在的問題，全面地探索解決這些問題的對策和方法，以更好地適應“雙減”背景下小學作業設計的基本需要，更為有效地發揮課后作業的應用價值，促進學生學習效果的全面化鞏固。

一、“雙減”背景下作業優化設計的基本原則

其一，降負提質。積極地提升作業的設計質量，全面地降低學生的作業負擔，是“雙減”背景下作業優化設計所應當遵循的基本原則，需要每一名小學教師在作業設計中緊緊的圍繞著體提質和降負兩個方面的基本要求開展作業優化設計工作。也只有實現作業的提質降負，才能更好地貫徹新課改的教學要求和落實素質教育的基本理念。

其二，服務學生。積極地開展“雙減”背景下作業優化設計的探索和研究，其最根本的目的是為了更好地借助作業來服務學生的提升和發展，因此每一名小學教師都要積極地在作業設計過程中遵循服務性原則，積極地將作業優化設計工作的出發點和落腳點圍繞著服務學生發展和服務學生提升來展開，也只有這樣才不違背我們的作業設計初衷，才能更好的服務學生的成長和提高。

其三，互動交流。積極地開展“雙減”背景下作業優化設計工作，需要每一名教師積極地強化和優秀教師同行的互動交流，并學習其他優秀教師的作業設計經驗，同時還要積極地在互動交流中對自身作業設計中存在的問題進行有針對性的解決，從而以互動交流為基本依托和載體，進一步拓展教師的作業設計思路和視野，不斷地提升作業設計的效益和質量。

其四，長期性原則。積極地開展作業優化設計其不是一蹴而就的事情，也不是一朝一夕的事情，需要每一名小學教師樹立長期性的原則，并積極地明確不同階段作業優化設計的基本目標和主要突破口，以及所要采取的對策與方法，分階段和分步驟地對作業進行優化設計。

二、“雙減”背景下作業優化設計的有效對策

（一）作業設計要有概括性

“雙減”背景下積極推進作業的優化設計，首先要凸顯作業設計的概括性，即所設計的作業應該緊扣教學主題，凸顯教學重難點，涵蓋教學的基本點，同時教學內容具有較強的相關性，也只有積極地立足教材設計具有較強概括性的作業任務，才能更好地促進課程教學目標的高質量達成，從而實現降負的目的。例如，在教授某模塊內容后，教師可以在作業設計中凸顯這些教學主題，如設計基礎知識點學習、核心內容學習、疑難點學習等類型的作業題目，引導學生結合這些作業題目來對課堂所學習的內容見回顧和溫習。

（二）作業設計要啟發性強

“雙減”背景下積極地提升作業設計的質量，應當要全面凸顯作業設計的啟發性和指引性，讓作業設計更能啟發學生的學習思維，更能指引學生的學習方向，也只有作業設計是具有較強啟發性的，才能避免學生機械的進行重復學習，不斷開闊學生思路和視野。從而實現“雙減”背景下的作業設計目標。例如，在教授某模塊內容后，教師可以結合這具體教學內容，設計引導學生進行知識點遷移性應用的作業題目，讓學生將課堂所學習的知識點進行遷移性應用，有效的激發學生的學習思路，讓學生逐步將學習引向縱深，繼而實現學習效益的不斷躍升。

（三）作業設計要類型多樣

傳統的作業設計中往往存在作業類型設計單一等突出問題，無法有效啟發學生的學習思維，也無法指引學生更好的通過作業練習來實現課堂學習內容的鞏固。還需要小學教師結合“雙減”背景下作業設計的基本要求，進一步豐富作業設計的類型，從而更好的指引學生通過作業來開展課后學習。例如，在教授某模塊內容后，教師要積極地設計豐富化的作業類型。教師可以積極地結合該節課的教學內容，有效地設計閱讀學習、知識遷移應用、拓展學習等多種類型的題目，給予學生濃濃的新鮮感，進一步指引學生開展高質量的作業學習。

（四）作業設計要形式多元

傳統的作業設計中往往只包括理論性作業，而忽視對實踐性作業的設計，使得無法更為有效地培養學生的知識遷移應用能力和動手實踐能力。需要小學教師結合“雙減”背景下作業設計的基本要求，進一步豐富作業的形式，并全面重視起實踐作業的設計，從而助力學生綜合能力的全面化培養。例如，在學習了某模塊內容后，教師要積極地豐富作業設計的形式。如除了要設計契合教學主題、具有較強啟發性和針對性的理論性內容，教師還要積極地設計開放性類型題目，還可以設計上網查找作業，繼而豐富作業設計的形式，更好的助力學生核心素養的培養。

總之，每一名小學教師積極地結合“雙減”背景下小學作業設計的基本需要，全面地對目前的作業設計進行有針對性的改進和優化，并進一步提升作業設計的概括性、啟發性，同時積極地豐富作業的類型和形式，全面地提升作業設計的質量和效益，更好的適應“雙減”背景下作業設計的基本需要，促進學生借助高質量的作業學習全面地鞏固課堂的學習效果。

參考文獻

[1]文永紅.小學語文作業有效性設計探究[J].新課程，2022（03）：220.

[2]李艷.“雙減”政策下如何優化小學數學的作業設計[J].新課程，2022（03）：224.