論于永正的“言語交際訓練”作文教學藝術特色

喬雪飛

摘要：于永正言語交際訓練是作文教學的一種實驗創新，開拓了寫作教學的新思路，注重作文教學的社會效益，將“言語交際訓練”貫穿教學全過程。結合于永正的《口語交際與習作教學卷》教學實錄里的課例，從于永正言語交際訓練的教學藝術特色展開，討論于永正言語交際訓練的情境化、幽默化和生活化等三個方面，提出一些問題與思考。

關鍵詞：于永正;言語交際訓練;作文教學藝術;課例;教學實錄

于永正言語交際訓練立足現實，從說寫訓練，從社會言語交際的實際需要出發，為社會言語交際的實際需服務，將教學與社會言語交際需要相結合。于永正的言語交際訓練為寫作教學提供了一種新的教學道路，基于言語交際表達訓練的基本教學模式下，我們作文課不再是以前的枯燥的理論課程，而是有感受的說寫結合模式。論文將以于永正言語交際訓練的課堂實錄出發，分析于永正言語交際訓練情境化、幽默化和生活化三個教學藝術特色，以及對作文教學的點思考。

一、言語交際訓練的情境化

在作文教學中，言語交際表達是一個非常重要的過程，它起著傳遞信息的作用。然而信息的傳遞又不是簡地發生的，傳遞信息需要在一定的情境當中。言語交際表達也是需要創設情境的，于永正言語交際訓練的情境化，是指于永正的言語交際訓練課堂創設的各種情境，使得師生的溝通是有效的，教師的教學是有效的，學生的學習也是有效果的。情境的創設，使得作文教學不再是侃侃而談，而是言之有物，落地有聲的，在這種情境化的作文教學中，學生也會樂于學習寫作。在于永正的言語交際訓練中，將寫作教學與口語交際相結合，他的作文課程基本上是通過情境化的方式來實現的，在情境中學生們愿意開口說，教師相機地給予指導，學生就會說得好，這種模式不同于傳統的作文說教模式，漸漸地學生就會喜歡上這種情境化的作文教學模式。

據不完全統計，于永正的言語交際訓練課堂實錄近30篇課例，有一半以上的課例是通過創創設學習情境來實現課堂教學的。于永正老師善于也樂于創設情境，一次遲到都可以成為于永正創設情境的教學素材，在無形中用于自己的作文教學。作為一名教師的智慧就在于不斷思考和創新，思考自己的教學內容和教學方式，并且要在實踐中不斷提高自己的教學水平。情境化是于永正言語交際訓練的一項重大教學藝術。于永正情景化的教學做法，自然導課引入情境，請播音員根據教學需要錄制下雨的天氣預報，順利創設需要同學們打電話通知在文教局開會的周老師的情境，在這一教學片段之中，于永正創設的情境接近真實，學生也融入到了情境之中，學生解決問題并提出自己的解決方法，師生間的互動，師德教學的得以順利進行。在《借粉筆，寫借條，當“導游”》教學實錄中：

師：這個主意好！就是不知道同學們能不能借來，敢不敢去借？

生：（齊聲）敢去，能借來！

于永正假裝找不到彩色粉筆，并且提前安排了隔壁班的李老師拿著一盒彩色粉筆跟學生說

話，引入非常自然，創設了借彩色粉筆的教學情境。于永正讓學生通過解決問題來學習。于永正在創設的情境中，十分在意教學過程的發展和走向，能順利將學生引入自己的教學目標中。在《寫介紹信，寫說明，做廣告》教學實錄中：

師：不找熟人，就沒辦法了嗎？

生：那……

師：寫封介紹信。

在這一次道德教學過程中，于永正以參觀徐州電扇廠導入，依據現實生活的實際需要，創設寫介紹信的情境。依據建構主義新教學觀的構想，在教學最初的階段，通過拋給學生一些問題，來激發學生的好奇心，引起他們的理解活動。寫介紹信是日常生活中的事件，一方面鍛煉了學生的動手實踐能力，另一方面也豐富了學生的日常生活經驗。

二、言語交際的幽默化

于永正在他的學生時代遇到過非常幽默的老師，所以當他出來工作之時，也立志要成為像自己老師一樣有幽默感的教師。幽默化，指的是于永正言語交際訓練的課堂充滿幽默性的語言，這種幽默性的語言包括有聲的言語和無聲的行為語言，在課堂上總是給學生們帶來歡樂，已然成為于永正的言語交際訓練教學藝術特色。在小學階段，對于不同學段的學生，要采取不同的教學策略，但是幽默卻是通用的，它適合每一個學段的學生。然而幽默感這種東西并不是每一位老師都具備，這種幽默感要在日常的教育教學工作中體現出來。教師恰當的使用幽默能促使課堂氛圍變得和諧，如果教師不善于使用幽默則會適得其反。

（1）教學語言的幽默化

于永正善于運用教學語言的幽默，他能夠恰當地利用幽默的語言，以此來調動課堂的氛圍。于永正幽默的教學語言存在于其言語交際訓練的大部分課例中，而且貫穿在他的整個教學活動中。有時候他會用幽默的語言點評學生的回答，有時候他會用幽默的語言來夸獎學生，有時候他還會用幽默的語言來指正和規范學生的用語。于永正幽默的教學語言，通常是淺顯易懂的，以及日常生活中的用語，學生們可以很快地接收到老師的幽默，在于老師的課堂之中，學生的學習積極性非常高。在《口語交際———送、還東西》教學實錄中：

師：同學們，你們愛吃什么水果？

郭：愛吃蘋果。

師：同學們你們怎么長得這么漂亮！臉蛋白里透紅像紅蘋果。（生笑）

這個教學片斷聯系到了生活實際中的東西，把蘋果和臉蛋聯系起來。于永正用幽默的語言與學生互動，拉進來師生之間的舉例，課堂氛圍良好。在這樣的課堂氛圍中，學生的知識與情感都得到了體驗，師生之間在平等的對話與交流，這種互動是良性的，學習氛圍是和諧而又美好的。于永正善用幽默的語言與學生對話，引導學生有意識地去進行言語交際的表達。于永正在課堂上向學生傳達口語交際知識，將課堂與日常生活實際聯系起來，是基于實際情況的教學，學生也能從中真切地體會到交際用語的學問。

（2）教學行為的幽默

我們經常聽到教師對教師評課時會說：“這位老師的教態自然大方得體之類的語言。”教師站在課堂上教學時，教學語言不僅僅只是傳達信息，教師的教態也是信息表達的一種方式，教師的一些肢體動作、行為動作的幽默，可以激發小學低年級學生的學習興趣的。教師無聲的行為動作幽默需要教師身體力行，自己親力親為演示給學生看。在于永正的言語交際表達訓練課中，于永正有很多身體力行的示范，于永正強調“蹲下來”看學生，把自己當成一個小孩，同學共同成長。于永正說：“教了幾十年的書，我終于把自己也教成了孩子。”在《口語交際———送、還東西》教學實錄中：（說完，師做了演示：嘴巴緊閉，從鼻子里發出含糊不清的聲音。生大笑。）

于永正親身示范“嘴”的作用，行為自然，引得學生開懷大笑。于永正用幽默的教學肢體語言，可以激發學生積極參與課堂學習，從而達到學生自信表達的目的。于老師還善于在課堂中與學生互動表演，可以激發了學生的學習興趣，營造和諧輕松的課堂氛圍，在這樣的課堂氛圍中，教師交得好，學生學得好，教學質量也會隨之提高。

無論是有聲的言語幽默，還是無聲的行為幽默，它都能促成良好的課堂氛圍，也能達到良好的教學效果。于永正用幽默的方式進行師生互動，是以教學情境中人際的交往為前提，教師和學生都參與其中，這是一種良性的課堂模式，學生長此以往，會學的越來越好。教師要有幽默感，要學會運用幽默，讓幽默走進自己的課堂教學之中。讓學生在獲取知識的同時，也能感覺到學習的快樂。于永正的實際行動和教學效果已然表明，幽默是教學的得力助手，也是教學有效的助手。

三、言語交際的生活化

于永正言語交際訓練的生活化，是指其言語交際訓練的教學素材主要是來源于日常生活，比如學生的家庭生活，學生的學校生活，學生的社會生活等等。 葉圣陶認為，作文題目的取材應該盡可能的廣博，比如以學校中的所見所聞為題，家庭和社會中的事件，只要是學生能夠想到的，都可以成為作文素材。于永正就善于在聯系實際生活教學，讓學生去觀察和發現身邊的事物，進行寫作訓練。

（1）家庭生活

家庭生活是學生最開始接觸的環境，對于小學低年級的學生來說，家庭生活是他們熟悉的生活，能讓他們感到親切與放松。于永正在言語交際訓練的課堂上，經常會涉及到學生熟悉的家庭生活，學生們很容易接受，教師把日常生活放在課堂上展示時，就會喚起起學生的回憶，從而激發學生的學習興趣。現在的素質教育改革，也強調讓學生學會關注自己身邊的小事，同時讓學生學會關心自己的家人。在《口語交際———學會贊美》教學實錄中：師：媽媽上班很勞累，回到家又忙著做飯，吃著媽媽做的可口飯菜，你準備對媽媽說什么？想一想再說。

于永正選取了母親下班做飯的事例作為教學素材，學生對于自己熟悉的家庭生活是樂于去表達的，更何況是自己最愛的媽媽，學生們在課堂上積極踴躍地發言，表達自己的看法，表達自己對媽媽的愛，課堂氛圍十分活躍。于永正善于利用學生們熟悉的家庭生活實踐，以此來激發學生的學習興趣，從而達到教學的目的。

（2）學校生活

學校生活是學生接觸時間比較長的生活，對于學生的人生成長起著重要的作用。學生進入校園學習之后，學校生活的時間就長于家庭生活，就圍繞在學生的身邊，這里的主人公可能是自己、老師、同學。小學低年級的小學生對一切事物都充滿了好奇心，這一階段對他們的成長來說十分重要，所以教師要正確地引導學生正確認識這個世界，對人對事要用正確的是非觀和判斷能力。當然學校里也存在學生的一些不良行為，在這個時候，就需要教師去正確引導學生。教師要善于將學校事件與自己的教學結合起來，教師有了教學的素材，學生們也能言之有物。在《口語交際———送、還東西》教學實錄中：師：送藥一定要把怎么服藥講清楚，不然會出事的，大家把剛才我講的話想一想，并自己小聲說一說。

在這個教學片段過程中，于永正以馬老師牙疼并叫學生去給馬老師送藥為教學內容，切實將生實際需要和課堂教學相結合。生活處處皆學問，于永正巧妙地將馬老師牙疼作為素材，鍛煉學生的語言表達能力，同時讓學生們學會關愛他人。

（3）社會生活

對于學生來講，社會生活比較陌生。學生長期在校園和家庭中生活，對于社會生活，就需要教師去引導學生學習。于永正善于設置情境，學生也樂于接受社會生活，從而也達到了鍛煉的目的。學生長在家庭，學在學校，對于社會生活了解不多，而教師是處于社會中的人，這就需要教師帶領學生去接觸家庭、學校以外的未知世界。于永正在其教學中，經常帶領學生去了解外面的世界，比如去爬山親近自然，去大自然中寫作，去公園寫生，學生可以參加各種各樣的社會活動。開闊自己的眼界和豐富自己的學習生活和內心世界，可以學到課本之外的知識。在《雙人傘》教學實錄中：師：小朋友，今天于老師請你們看一樣東西（說完，從提包里取出一把沒有張開的傘），這是什么？

于永正將一把造型奇特的雙人傘作為教學素材，一下子就引起了學生的注意，激發了學生的學習興趣。學生平時見到的都是普通的傘，一下看到一把雙人傘，給學生不一樣的視覺體驗，激發了學生的 學習動機，研究表明，學習動機的強弱地學生的學習效果影響很大，動機強烈學習效果好。

四、總結

寫作教學一直以來都是教學中的難點，一直以來都存在學生想象力受限、寫作流于形式化、寫作內容與實際生活脫節、效率低下等等問題，學生很難將課堂學習運用到實際寫作中去。于永正言語交際訓練立足現實，從說寫訓練，從社會言語交際的實際需要出發，為社會言語交際的實際需服務，將教學與社會言語交際需要相結合。為寫作教學提供了一種新的教學道路，基于言語交際表達訓練的基本教學模式下，我們的作文課不再是以前的枯燥的理論課程，而是有感受的說寫結合模式。學生先自我感受、進行言語表達，進而再進行寫作訓練，既鍛煉了學生的口語表達能力，又提升了學生的寫作能力。通過對于永正言語交際訓練的課堂實錄的研究分析得出其言語交際訓練有三大特點：情境化、幽默化和生活化。學生在情境中，有自我感悟，有自我表達;在幽默中，快樂的學習;在生活中，親身去感悟體驗。作為教師我們應該秉持自己的教育理念“輕搖云樹，靜候花開。”，真正專注于自己的課堂教育教學上，用心對待學生，像于永正老師一樣，把自己當孩子，融入學生之中，也可以借鑒學習于永正老師的作為教學方式，結合自己的教學特色，靈活地運用到自己的作文教學之中，會取得不一樣的收獲的。

參考文獻：

[1]于永正. 于永正課堂教學實錄Ⅱ[ 口語交際與習作教學卷][M].北京：教育科學出版社，2014：44.

[2]于永正.于永正教育文集：于永正課堂教學實錄Ⅱ·口語交際與習作教學卷[M].北京：教育科學出版社，2014.