“雙新”背景下高中合唱教學的有效策略

◎ 海南省海口市實驗中學 吳 菲

合唱作為音樂基礎教育的一個重要手段，是學生進行音樂實踐的重要園地，作為學校藝術教育成果的重要體現形式，在培養高素質的一代新人中發揮著巨大作用。近年來筆者積極參加有關合唱的培訓與學習、合唱課程的同課異構指導和交流、合唱課全市展示的指導和交流、學校間相互進行合唱團訓練和班級合唱指導與交流學習，收獲頗多，在合唱教學中也總結了一些體會和經驗，歸納了合唱教學的一些方法與策略，主要有以下幾點。

一、視聽互動式教學法

在合唱教學中發現，學生喜歡觀察教師的范唱、模仿教師的聲音和表情，這種現象表明學生學歌的途徑就是聆聽和觀看。校園里四處可見戴著耳機搖頭晃腦的學生，嘴里哼著自己喜歡的歌曲旋律。發達的網絡為高中生提供了很好的視聽途徑，所以在合唱教學中，教師可以采用視聽結合的互動式教學法進行教學。視聽互動式教學法的具體操作如下：

1.視—觀看、欣賞有關的教學視頻，觀察、模仿教師的示范演唱和指揮手勢，在教師的引導下關注教師演唱的狀態、位置和氣息的變化。在《天空之城》合唱歌曲教學中，筆者課前播放《天空之城》視頻讓學生觀看。因為歌曲是宮崎駿的同名動畫電影《天空之城》中的主題曲，學生對歌曲主旋律比較熟悉，所以第一課時主旋律教學可以順利完成。為了表達出作品那種帶著淡淡的憂傷，在凄美中充滿憧憬、向往、奮進的故事意境，對學生演唱時的聲音把控就要有所要求了。教師在范唱中要演繹出歌唱的狀態，對面部肌肉、口型、牙關的打開要呈現得清晰到位，以便于讓學生觀察與思考—老師的演唱為什么能高低音上下自然貫通、怎樣才能發出這樣自然、空靈的聲音……為此，筆者創編了一組“歌唱狀態的三字經”進行引導：“眼睛亮，眉心提，笑肌抬，牙關開，口鼻空，舌根壓，軟腭吸，下巴落”。教師在示范時狀態表情的夸張及到位更便于學生觀察與模仿。實踐證明：按照“歌唱狀態三字經”來歌唱的孩子，很快會發出圓潤、通透而美好的聲音，再經過不斷練習，漸漸會找到歌唱的方法。

2.聽—聆聽教學音頻，體會原唱音樂的美感，聆聽教師的范唱和語言的引導，學會聆聽聲部的和諧、統一。聆聽是合唱教學的關鍵，學生在聆聽作品的同時，感受音樂的內涵和聲部間的均衡與協調是非常重要的。在《天空之城》二聲部的教學中，教師可以用鋼琴演奏歌曲的第二聲部，學生演唱第一聲部，引導學生在演唱作品的第一聲部的同時也要關注教師鋼琴的第二聲部部分。反復練習中教師隨琴演唱第二聲部，繼續讓學生體會二聲部合唱的美妙效果，學生再次學唱第二聲部時，他們的腦海中就會有一個大概的印象。在學唱第二聲部的同時,教師用鋼琴演奏或者人聲演唱第一聲部并和學生配合,學生在演唱中聆聽,在聆聽中演唱,逐漸形成多聲部演唱的概念和記憶,雙聲部合排時就能達到事半功倍的效果。可見，訓練學生演唱和聲的關鍵在于反復聆聽。

3.互動—在教師的指引下，師生、生生相互交流，在互聽、互評中不斷提升演唱水平。在視聽結合的基礎下，學生和教師之間形成了默契，這種教學是雙向的，在教師的引導下學生調動身體的各個感官，積極地和同學、老師相互配合，這樣學生的歌唱狀態、聲音的控制和聲部的協調便會在合唱團員的相互之間碰撞、交融、合作、協調而形成。在《我們自己的歌》合唱教學中，第二課時的二聲部合排充分體現了視聽互動式教學法的優越性，學生在觀察教師的指揮手勢中，聆聽各個聲部的聲音是否協調、樂句的力度表現是否到位、情感的處理是否清晰，合唱團成員是否相互合作，默契表達出歌曲朝氣蓬勃、積極向上的情感內涵。

二、對比聆聽式教學法

對比聆聽是高中音樂教學的一種主要方式，有利于學生形成對音樂的深刻印象。運用比較的方法，可以有效地提高學生的音樂興趣和審美注意力，有利于學生音樂思維的發展和分析與評價音樂能力的提高。這也是教師在合唱教學時最常用且最直接最有效的方法。在合唱教學中反復使用對比聆聽教學法能快速地讓學生把握住作品正確的音準、節奏、聲音、情感內涵等音樂要素，筆者現從教學的具體環節中談談這種教學方法的運用。

1.聲音訓練的對比聆聽。合唱課程是按照從易到難的安排進行教學的，筆者在學校開發的《我們的歌》的合唱校本課程的教材中，遵循二聲部合唱到四聲部合唱作品的順序進行編排。每節課從聲音的基礎訓練開始，從簡單的發聲練習入手。這時，教師就可以運用“對比聆聽”教學法引導學生進行發聲訓練（如圖1所示）。

圖1

以這條發聲練習為例，教師在引導學生演唱之前，要進行兩次不同效果聲音的演唱示范，即正確和錯誤的發聲示范，在對比演唱的同時，讓學生注意聆聽錯在哪里。教師要用相對夸張的表情進行錯誤示范，引導學生注意模仿正確的發聲方式，不斷調整學生的發聲，直至達到協調統一、圓潤通透的聲音效果。

2.歌曲難點教唱的對比聆聽。解決合唱教學中的難點問題最好的方式也是“對比聆聽”。《東方之珠》歌曲的合唱教學中，難點在于第一聲部第二樂段的八分空拍弱起以及三連音的學習。教師利用準確的指揮手勢引導學生準確進入，學生如果節奏掌握得不準確，則會很難唱好八分空拍的弱起音，對此教師可以采用對比聆聽的教學方法，學生通過比較和聆聽教師的范唱會很快找到正確的演唱方式。

三、合作體驗式教學法

合唱本身就是合唱隊員、指揮、伴奏互相合作演繹的過程，在整個合唱的訓練、學習、合排的過程中，每個隊員都是合唱大家庭的重要的一員，缺一不可。一般來說，合作體驗式教學具有以下三個方面的基本要素：

1.參與者之間的相互支撐和配合。音樂最容易使人與人之間產生情感上的溝通與聯系，音樂活動中的集體合唱形式極有益于個體與群體的交往、合作，從而使人感受共處的樂趣。比如在教唱合唱曲目《思念》時，可將副歌部分“為何你一去便無消息”一句作輪唱處理。輪唱教學時要注意一個要點：每個樂句的第一個字要凸顯、稍強，這樣兩個聲部才能達到此起彼伏的效果。只有聲部的無縫配合，才可把強弱、音色、情感完美和諧地表現出來。

2.合作體驗式教學時教師應該注重合唱方法的引導。合唱和獨唱唱法是不同的，合唱強調“合”字，通過訓練，運用科學的發聲方法，注重共性，消除個性。教師要引導的是：聲音音色的統一，聲部隊員的互相合作，聲部間的完美配合，準確地表達作品的內涵。在《生活是這樣美好》歌曲的合唱教學時，為了表現歌曲“節奏歡快、旋律富有跳躍性”的風格特點，教師可采用彈跳唱法，要求合唱隊員在每個樂句的跳躍演唱中要統一氣息和音色，教師要引導各聲部在演奏時保持節奏、速度、力度、音色上的高度統一，才能表達出作品的風格特點。

3.教師合唱教學后應注重教學評價。合唱教學完成后，教師應及時給予學生中肯的評價，學生聽了自己的合唱作品，心里是滿足和喜悅的，雖然班級合唱團的演繹不能像專業團體那樣完美，但也有著可取之處，教師可以如此評價：“合排時各聲部‘協調、統一’的聲音讓我陶醉，每個同學都是歌者，都在自信地發出自己的聲音，老師感到十分驕傲！”“孩子們，你們認真的學習態度以及美妙的合唱演繹讓老師真切地感受到了歌唱是一種創造，更是一種享受。”

教學有法，但無定法。若無定法，必要多法。在“雙新”的大環境中，高中音樂課合唱教學不可或缺，因為它是一種最直接可行、最能體現合作精神與共處意識的素質教育載體。筆者在學校推行的合唱校本課程就是本著對合唱藝術的喜愛和理解，開發出合唱教材，采用豐富的教學手段，把合唱藝術的豐富內涵滲透到班級的每個孩子心中，讓他們在美好的歌唱中感悟人生的豐富多彩。