文學閱讀與創意表達學習任務群的評價實施
——以統編語文教材六年級上冊第四單元為例

江蘇南京市月華路小學 （210000）華余露

“文學閱讀與創意表達學習任務群”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）提出的“六大學習任務群”之一。對這一任務群的目標定位、內容選擇、活動組織等，很多專家都給予整體解讀，一些教師也提出教學設計的要領。怎么對這一學習任務群的教學展開評價呢？

一、文學閱讀與創意表達學習任務群評價內涵

語文新課標這樣確定文學閱讀與創意表達學習任務群：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象……嘗試創作文學作品。”這一學習任務群以學習項目為載體，對學習資源、學習情境、學習內容與學習方法等進行整合，引導學生在運用語言的過程中不斷提高自身的審美創造能力。語文新課標指出：“評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現進行。”它強調評價以學生的過程性表現為主，并融入學習任務群的教學中。

文學閱讀與創意表達學習任務群評價是指在活動情境下，教師或者學生對自己在展開語文實踐活動中的閱讀能力、表達能力、審美素養等方面做出評價的一種方式。

二、文學閱讀與創意表達學習任務群評價原則

（一）細化目標內容

過程性評價的目標不是紙筆檢測所反映的單一目標，而是全面而綜合的目標，因此細化評價的目標和內容是發揮檢查、診斷、反饋和激勵功能的關鍵。教師要緊扣本學習任務群的教學要點進行評價，學生學什么就評什么，做到教學目標和評價目標的高度一致。

（二）貫穿教學過程

評價應貫穿整個教學過程，圍繞審美創造發展的目標要求，緊扣任務群的學習主題與內容要點，聚焦審美感受、審美理解、審美欣賞、審美表現等學習目標，評價學生在任務情境學習中表現出來的文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的情況。評價依據可以是學生在文學讀寫活動中的具體表現，也可以是學生在學習過程中創作的作品。

（三）提供評價工具

教師應引導學生進行自我反思性評價，為學生提供“閱讀存折”“讀寫反思單”等評價工具，讓學生有效地參與到評價中來。這樣既為學生提供了創意表達的平臺，也為教師提供了具體的評價量規，讓文學閱讀和創意表達的評價更科學、更完善。

（四）關注銜接配合

從學習任務群的整體來看，文學閱讀與創意表達學習任務群處在中間位置，與其他任務群之間和而不同、互相配合，因而設計評價內容要整體考慮、統籌安排。不同學段的評價應呈現層次性、差異性、梯度性。確定評價內容時既要滿足不同學段學生的實際需要，也要根據語文新課標的學業質量的相關要求，關注不同學習階段和不同學習任務群在評價上的相互銜接與配合。

三、文學閱讀與創意表達學習任務群評價實施

（一）確定評價的目標

文學閱讀與創意表達學習任務群的評價設計，應圍繞審美創造發展的目標要求，評價學生在任務情境學習中表現出來的文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的情況。在具體教學中，教師可在語文新課標提出的目標要求的基礎上，根據不同學段的評價目標，科學地確定教學目標。文學閱讀與創意表達任務群的評價內容包含文學閱讀與創意表達兩個部分，文學閱讀部分可從閱讀興趣、閱讀感受、閱讀成果等方面進行評價，創意表達部分可從表達情感、創編故事和分享交流等方面進行評價。

（二）量化評價的標準

對文學閱讀與創意表達任務群教學的評價，我們需要量化表現性評價的標準，制訂具體的評分規則，給教師和學生提供清晰明確的評價抓手。在學生完成可視化的評價任務之后，教師可使用評分規則對學生的學習表現進行評估。文學閱讀與創意表達雖然是兩個部分，但是它們之間的關系不可分割，你中有我，我中有你。因此，評價學生閱讀文學作品的過程性表現，教師可根據不同學段的不同學情以及學生的審美感受、審美品位等，設計評分等級。

隨著年段的升高，文學閱讀與創意表達任務群教學的要求也在逐步提高。如何體現評價的螺旋式上升呢？我們以統編語文教材六年級上冊第四單元為例，設計以下兩個評價量表進行說明。（見表1、表2）。

表1 六年級上冊第四單元評價表

續表

表2 六年級上冊第四單元評價表

這兩張評價表遵循細化評價目標的原則，指向的是多角度、多元主體的過程性進階評價，關注了學生的差異與個性，激發了學生參與學習與評價的熱情。這樣的評價量規，聚焦學生的文學閱讀能力與創意表達能力，讓學生的“學”和教師的“教”有了抓手，有效地提升了課堂教學的質量與效率。

（三）完善評價的機制

語文新課標明確提出要運用多種方式進行過程性評價。從文學閱讀與創意表達任務群評價的具體內涵上看，都是指向學生的審美表現和審美創造，強調在多元化的評價過程中實現育人功能，關注人的發展。為此，在文學閱讀與創意表達任務群的教學評價中，要強調評價的自主化、多樣化和功能化。

1.自主化

語文新課標多次強調學生的“自己”意識——體驗自己的生活、表達自己的熱愛、交流自己的體驗、描述自己的故事等，充分體現了尊重個體生命、弘揚生命價值的理念。文學閱讀與創意表達任務群的評價同樣要指向學生的“自己”意識，教師要認識到學生這一評價主體的重要性，充分發揮學生評價主體的作用。

對六年級上冊第四單元任務群教學的評價，應側重于考察學生對人物形象的領悟程度，充分發揮學生的自主思考、自主研討、自主交流的作用，提高學生的自主評價能力。我們設計了“你如何評價小說中人物的做法？”這樣的合作探究問題，目的是引導學生細讀、深讀，讓學生展示自己的閱讀思考，表達自己的閱讀理解。布魯姆說：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標。”在這一任務群的學習中，學生有了清晰的學習目標、可操作的評價標準，就會知道自己將去哪兒，并明確怎樣到達那兒。這樣，教師就能勝利撤退，真正實現把課堂還給學生、把評價的主動權放心交給學生的目標。這種評價，讓學生意識到學習一篇小說的價值，不僅要與文本對話并評價人物形象，還要與他人對話，在自己的閱讀理解基礎上評價他人的閱讀情況，這有利于促進學生閱讀能力與思維能力的發展。

2.多樣化

文學閱讀與創意表達既然是一個任務群，那評價當然就不只是一個方面，而是體現出多樣化的特點。它所體現的重要理念是給學生一個角色，帶領學生進入某個情境中，評價學生在情境中各個方面的表現。語文新課標明確提出要運用多種方式實施過程性評價，除了評價主體的多樣化，評價方式也要多樣化，以促進學生核心素養的發展。

3.功能化

區別于以“對”和“錯”為標準、側重考試的選拔和甄別功能的終結性評價，過程性評價指向學生的審美表現和審美創造，在多元化的評價過程中實現育人功能，關注人的發展。小說單元中不同的課文有不同的教學功能和教學價值。教學中，教師可以從環境入手，可以從人物的語言、動作和神態入手，也可以從整體情節入手，引導學生對人物形象進行分析，進行創意表達，這樣將文學閱讀與創意表達有機融合。教材中的課文，擔負著提高學生語文素養的重任。為此，教師要多角度地理解教材，多角度地設計教學活動，多角度地評價學生的學習活動，助推學生習得語文學習的方法，提高學生的文學欣賞水平和創意表達能力。

總之，對文學閱讀與創意表達任務群教學的評價要循序漸進、有的放矢，以有效促進學生文學審美素養的全面提升和創意表達能力的形成和發展。