初中地理情境化紙筆測驗的特征、模型與實現

摘? ? ? 要 紙筆測驗是最常見、最常用的客觀化學業評價方式。通過考察初中地理學業評價中紙筆測驗現狀及其存在的問題，提出情境化的紙筆測驗這一學業評價的新思路。在此基礎上，提出情境化紙筆測驗具有表述情境化、知識再現人性化、學業評價全面化的特點，構建情境化紙筆測驗的模型，并指出在地理教學中開展情境化紙筆測驗的實現路徑。

關 鍵 詞 初中地理? 情境化紙筆測驗? 學業評價

引用格式 李旺軍.初中地理情境化紙筆測驗的特征、模型與實現[J].教學與管理，2022（04）：56-58.

學業評價的開展旨在評估學生學業的學習成果，以檢驗教師教學目標達成度[1]。紙筆測驗是學校教育常用、學生在升學考試中常見并參與其中的評價方式。《義務教育地理課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，初中地理學業評價“應以本標準中的‘課程目標’和‘內容標準’為依據，體現課程基本理念，全面評價學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展與變化”[2]。那么，以紙筆測驗為主要形式的傳統學業評價是否做到了與課標的高度一致性？

在“互聯網+教育”飛速發展的背景下，紙筆測驗工具的編制者出題組卷的條件已經大大改善。他們只需要進入相應的題庫中憑自己的教學經驗選擇并編排一些自己認為合適的試題就可以快速得到紙筆測驗的工具——試卷。這就導致許多學業評價試卷注重學生對已學知識的再現，忽視學生在地理學科能力方面的評價[3]。同時，由于題庫試題數量巨大，試卷編制者易忽略試卷編制的原則，進而導致紙筆測驗工具質量不高，老舊題型過多，在一定程度上背離了學業評價的初衷。因此，需要我們探索契合課標要求的紙筆測驗評價模式。

一、初中地理情境化紙筆測驗的內涵

情境是指“教師有目的、有意識地創建的各種模擬真實存在的場景，促使學生質疑問難、探索求解”[4]。情境化的紙筆測驗則是將情境融入紙筆測驗的試題之中，形成一定的試題情境，使學生在接受測驗的過程中能夠結合所學知識解決情境中真實的地理問題。換言之，情境化的學業評價不同于以往單純的以“死記硬背的知識”為主要內容的紙筆測驗，其關注學生在真實或虛擬情境中對地理知識的運用能力，最終體現為學生問題解決能力的提升及綜合思維與區域認知能力的發展。

選擇題與綜合題是初中地理學業評價中最常見的試題類型，注重學生對地圖信息的有效獲取及對已學知識的綜合運用。筆者將典型的選擇題、綜合題的傳統評價試題與情境化評價試題進行對比（見表1）。

表1中兩道選擇題對應的課標要求是“舉例說明科學技術在發展農業中的重要性”，考查學生對科學技術在農業生產中重要意義的理解與認知。從題目考查的角度看，傳統的評價試題與情境化的評價試題都注重學生基礎知識的記憶與再現。然而從試題的表述中不難看出，傳統的評價試題較生硬地要求學生判斷“科學技術在農業生產中作用”的對錯，單純評價學生的知識再現。而情境化的評價試題則以“中國科學家研發棉花新品種”的具體事實為情境，用真實的地理問題考查學生對“科學技術在農業生產中作用”的理解，增強了試題的人性化與情感溫度，拉近了學生與試題之間的心理距離。

綜合題對應的課程標準要求是“運用地圖和其他資料，指出某地區對當地或世界經濟發展影響較大的一種或幾種自然資源，說出其分布、生產、出口等情況”與“運用資料描述某地區富有地理特色的文化習俗”，并在此基礎上考查學生對區域的綜合認知能力以及對地圖的有效判讀。表1中，傳統的評價試題只要求學生結合西亞地區的地圖說出該地區最主要的礦產資源為石油，而情境化的評價試題中現將學生帶入小華的旅行中，當跟隨小華的旅行線路到達②處的霍爾木茲海峽處時，映入學生腦海中的是小華看到的景象——來來往往的貨輪，并提出“其運輸的貨物是什么”的問題，引發學生思考，進而在之后的追問中考查學生對地圖的判讀能力及知識再現的能力。

二、初中地理情境化紙筆測驗的特點

基于情境化的紙筆測驗試題更注重學生對知識在記憶基礎上的綜合運用，以及對地理問題的實際解決能力。因此，情境化紙筆測驗具有題目表述情境化、知識再現人性化、學業評價全面化等特點。

1.題目表述情境化

學業評價中題目表述情境化，就是將不同的具體情境融入試題中，形成一定的試題情境。在學業評價中，將學生置于具體的試題情境中，有利于喚醒學生內心深處的認知情緒，引發學生的知識再現并付諸于解決具體的地理問題之中，從而提高學生的認知水平與解決地理問題的能力。

2.知識再現人性化

當學業評價中知識的考查僅關注學生死記硬背且不能解決實際問題的水平時，這種知識的再現是生硬的，背離了學習的初衷，更不符合學生身心發展規律。情境化紙筆測驗中的評價試題增強了試題的人性化與情感溫度，拉近了學生與試題之間的心理距離，既能引發學生的思考，又能在之后的追問中考查學生對地圖的判讀能力及知識再現的能力，促進學生解決實際地理問題能力的提高。

3.學業評價全面化

地理學業評價既要注重知識與技能的考查，又要注重過程與方法、情感態度與價值觀的達成。以紙筆測驗為主的傳統學業評價往往忽略了過程與方法、情感態度與價值觀的評價，而情境化的紙筆測驗則通過創設不同的試題情境，循序漸進地引導學生思考、解決地理問題，形成地理觀念，使情感態度價值觀的評價成為可能。

三、初中地理情境化紙筆測驗的模型構建

要科學合理地開展情境化紙筆測驗，應遵循怎樣的邏輯呢？筆者基于紙筆測驗編制的原則，再結合情境教學的相關特點，構建了情境化紙筆測驗的模型（如圖1）。

1.評價目的

評價目標的確定必須遵循課程標準的相關要求以及具體的教學目標確定。《課程標準》指出，地理學習的評價“應以本標準中的‘課程目標’和‘內容標準’為依據，體現課程基本理念，全面評價學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展與變化”[5]。換言之，課標與立足于課標的教學目標是開展地理學業評價的依據[6][7]。

2.評價細目表

評價細目表的制定要按照基于課程標準、教材內容教學目標確定的評價目的，依次確定試題類型、評估教材內容和教學目標與各試題類型的相對重要性、決定各細格的配分與各類型試題的題數等[8]。筆者立足于課程標準中規定的地理紙筆測驗評價方法，并結合紙筆測驗工具的開發流程，以湘教版七年級下冊“西亞”一節中的“世界石油寶庫”為例設計了地理情境化紙筆測驗的評價細目表（見表2）。

表2? ?“西亞”情境化紙筆測驗評價細目表

3.融入情境

初中地理紙筆測驗注重學生在具體情境中獲取地理信息、合理應用地理知識并解決具體地理問題的能力，因此情境的融入成為開展情境化紙筆測驗的重要一環。情境的融入既可以選擇時事熱點類的具體情境，也可選擇保證學科科學性的虛擬情境。情境的選擇與融合要注意以下幾點：（1）情境中的問題設計必須是真實的地理問題;（2）情境必須體現地理課程性質與基本理念，與評價內容間具有相關性;（3）試題的呈現要緊緊圍繞情境逐次展開，避免情境與試題出現脫節。

4.編擬、審查與編輯試題

試題編擬時，要確保試題難度與評價目標的一致性，并嚴格按照紙筆測驗的命題原則編寫試題。編擬好的試題通過分析試題的適切性、契合度、清晰度、精簡度、與課程標準的一致性等，決定進行修改或者編輯后交付印卷。

四、初中地理情境化紙筆測驗的實現路徑

開展情境化紙筆測驗的目的在于學生能夠在具體情境中解決實際的地理問題，歸根結底是要在地理學習的過程中培養學生的綜合思維與區域認知能力，并通過不同的具體情境達成情感態度價值觀目標。

1.開展基于“互聯網+”的信息化情境教學

開展基于“互聯網+”的信息化情境教學是實現情境化紙筆測驗的有效路徑之一。情境教學通過將教學內容具體化為情境或情境化問題，進而轉化為學生內心的學習需求，激發學生的學習情感。而將基于“互聯網+”的信息化教學融入到情境教學中，既豐富了信息的傳播方式，又增加了教學情境的真實性和多樣性，對學生情感態度價值觀目標的達成具有顯著意義。

2.構建多種教學方式與評價方式相融合的課堂

每一節地理課都是多種教學與評價方法相結合的有機整體。教師既要注重教學情境的設置，更要關注學生在情境中的學習過程與學習結果。因此，在教學中要引導學生在情境中通過自主學習、探究學習等多種學習方式有所收獲，并開展過程性評價，同時也不能忽視教學過程中的探究式學習假象，造成課堂學習秩序雜亂無章、離題萬里，脫離了既定的教學目標，忽視了目標的達成度[9]。

基于情境的初中地理紙筆測驗，能夠有效拉進學生與試題之間的心理距離，在引導學生基于真實或虛擬情境運用所學知識解決真實地理問題的過程中，既提高了學生的地理學習水平，更有助于學生區域認知與綜合思維能力的培養。此外，情境化的紙筆測驗也體現了“學習對生活有用的地理”與“學習對終身發展有用的地理”的課程基本理念，為學生奠定了地理核心素養基礎。

參考文獻

[1][8] 李坤崇.教學評估多種評價工具的設計及應用[M].上海：華東師范大學出版社，2016：1，3-52.

[2][5] 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：21-22.

[3] 戴資星，謝麗瓊.義務教育地理學業考試“創新題”設計與評價[J].地理教學，2016（21）：53-61.

[4] 肖瑩，馬博英.基于情境的小學科學紙筆測驗實踐探索[J].教學月刊：小學版（綜合），2015（11）：16-18.

[6] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知 [EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_

kcjcgh/200106/t20010608_167343.html.

[7] 李家清.新理念地理教學技能訓練[M].北京：北京大學出版社，2010：26-27.

[9] 陳澄，林培英.《義務教育地理課程標準（2011年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2012：178-180.

【責任編輯? 鄭雪凌】