研究性學習校本教材及其開發

摘? ? ? 要 針對研究性學習校本課程實施過程中遇到的問題，提出編制校本教材的策略，指出校本教材的編制要處理好規范化與校本化、重要性與輔助性、堅持初心與與時俱進的關系，體現校本化、生活化、時代性、開放性的定位。在此基礎上提出校本教材要與校本課程相配合，運用生活資源，開發鄉土資源，融入網絡信息技術，創新教材形式等策略，以期為研究性學習課程的高效開展起到促進作用，也為其他地區或學校研究性學習校本教材的編制與開發提供借鑒。

關 鍵 詞 研究性學習? 校本教材? 教材編制? 教材開發

引用格式 徐勁林.研究性學習校本教材及其開發[J].教學與管理，2022（04）：65-67.

21世紀以來，綜合實踐活動課程作為一種突破傳統課程結構的新型課程組織形態，被納入我國基礎教育課程體系。2017年9月教育部頒發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，綜合實踐活動課程是國家義務教育和普通高中課程方案規定的必修課程，與學科課程并列設置，是基礎教育課程體系的重要組成部分[1]，為綜合實踐活動課程的發展指明了方向，標志著中小學綜合實踐活動課程進入了新的發展階段。

研究性學習是綜合實踐活動課程的重要組成部分，其基本理念貫穿整個綜合實踐活動課程[2]，其學習方式滲透在綜合實踐活動課程的每一個領域中。與其他學科課程不同，研究性學習是一門沒有課程標準和教材的課程。它由國家規定課名、課時和一般要求，地方統一協調和指導，由學校負責開發和實施[3]。這種獨特性，為它的校本化實施提供了條件和空間。我校根據本校學生知識基礎、教師綜合素質，結合學校發展目標、學校管理能力、設備條件，對研究性學習課程進行了校本化的開發，并已實施多年，積累了寶貴的經驗，但同時也出現了一些問題。這使得研究性學習校本教材的開發成為必然。

一、研究性學習校本課程實施中存在的問題

1.學生科學研究素養有待提高

根據《普通高中課程方案》的安排，我校每周均有一課時的研究性學習輔導課，主要內容為介紹研究性學習的基本內容，并為師生提供交流的時間和空間。但在應試導向的氛圍下，大部分學生忙于各種考試科目的學習，習慣于紙筆測試，投入研究性學習的時間有限，同時也缺乏對知識的真實體驗和感受，這與研究性學習所要求的實踐能力和綜合素養相去甚遠。相當一部分學生由于對研究性學習過程缺乏了解，對研究性學習的方法不熟悉，最終只能選擇通過查閱、整理網絡資料的方式完成研究性學習，無法對主題進行較深入的探究。這明顯與研究性學習課程目標不一致，不能達到大面積提高學生科學素養的目的。如果在研究性學習校本課程實施過程中能使用合適的校本教材，讓學生較快了解和掌握研究性學習的內容，并在活動開展過程中做到有本可依，必然能使更多的學生擺脫“紙上談兵”的現狀，走進自然，融入社會，開展更為真實的探究活動。

2.教師指導能力參差不齊

由于研究性學習的實施方式與傳統的學科課程有較大的區別，一部分平時習慣于講授式教學的教師對綜合性、操作性強的研究性學習缺乏相關的知識和經驗，在指導過程中顯得力不從心，導致部分學生在研究性學習過程中無法得到較好的體驗;相反，有的教師由于具備多年的指導經驗，積累了一定的方法和技巧，其指導的研究性學習小組一般都能取得較優秀的成果。最終的評價依據是研究性學習能否順利開展，成果是否優秀，而這些結果更多取決于教師的個人指導能力。對研究性學習校本教材進行開發，可以讓指導教師快速了解研究性學習，上手輔導工作。

3.師生間相互溝通不暢

由于生活閱歷上的差異，指導教師與學生對研究性學習方法、過程、總結等方面的理解存在著較大的差距。一方面，指導教師經過大學的專業教育，具備扎實的學科知識，對科學研究過程已有基礎性的認識，再加上工作后所積累的研究性學習的輔導經驗和再學習，對研究性學習已經有了一定程度的了解;另一方面，學生在知識積累和生活經驗上相對匱乏，對科學研究的相關概念和方法不甚了解，對研究性學習的規劃、安排存在盲目性和片面性。這種認知上的差異容易導致師生在交流過程中出現誤解、曲解，大大增加了溝通的成本。如適時進行校本教材開發，就可為師生提供交流的條件，提高溝通的效率。

二、研究性學習校本教材的定位

我國幅員遼闊，地域發展不平衡，各個學校辦學條件與課程資源有很大差異，這也是研究性學習沒有全國統一教材的一個重要原因。許多學者、專家針對當地的情況，編制了一些高質量的教材，但仍然存在一些不足，如教材當中的案例所處情境與實施學校的實際環境有很多差異，缺乏親切感，學生較難融入情景當中;大部分教材完成的時間較早，有的內容已脫離時代，特別是沒有考慮到網絡信息技術的迅猛發展等。在教材開發的過程中，必須處理好以下幾個關系，才能形成具有校本特色的研究性學習教材。

1.處理好校本教材規范化與校本化的關系

教材編制過程中，要處理好統一性與靈活性的關系。研究性學習課程屬于國家課程體系，相應的教材必須與國家課程的規定性相一致，立足于全部學生素質的提高。因此，教材的內容必須包括研究性學習的基本概念、基本流程、基本方法，讓大多數學生對研究性學習的整個過程有一定程度的了解，并與研究性學習校本課程相配合，起到培養學生探索能力和實踐能力的作用。另一方面，校本教材也要充分尊重學校教育環境以及師生的差異性與獨特性，發揮研究性學習開放性、靈活性的特點，積極融入學校文化和精神，挖掘校園、地方課程資源，關注學生的生活、興趣愛好，進行適當的拓展，做到標準化、層次性、針對性的設計。

2.處理好校本教材重要性與輔助性的關系

校本教材對校本課程的實施具有重要作用，它為研究性學習校本課程提供方向，是學校特色教育的集中體現。教材主要是在研究性學習校本課程實施過程中使用，專職教師以講座的形式講授教材的主要內容，每個研究性學習小組的輔導教師或學生也可以根據課題情況選擇相關的章節進行更為深入的學習。這樣不僅可以大面積提升研究性學習的教學質量，還可以滿足不同研究性學習小組的多樣化需要，體現教材的針對性。但需要注意的是，校本教材并不等同于校本課程，教材只是為研究性學習提供文本參考，起到輔助性的作用。至于選題、研究計劃、研究方法等環節還須由指導教師與學生共同交流后進行選擇和實施，因此校本教材要明確自身定位，強調指導教師的輔導作用和學生主觀能動性，防止師生過于依賴教材。

3.處理好校本教材傳承與創新的關系

在教材編制過程中，面對海量的資源和材料，難免會失去焦點，對資料的適用性、典型性等難以做出判斷，這時需要放棄“大而全”的編制思路，依據教材編制的目標和原則，堅持“以生為本”的理念，對每一章節的設計，每一個案例的選用，都能秉持初心，敢于取舍，建立起主題鮮明的教材體系。教材編制完成后，還得經過實踐的檢驗。在教材的使用過程中要充分征集指導教師與學生的意見，對教材的疏漏之處進行修改。同時，隨著學校教育水平的提高、社會環境的變化及學生認知需求與認知方式的變化，教材的內容也應與時俱進，加入與時代相契合、與師生水平相適應的內容，吸收學生的優秀成果，回答學生遇到的新問題，剔除過時的內容。

三、研究性學習校本教材的編制策略

校本教材的定位為校本教材的開發確定了基調，提供了編制的原則，而校本教材的完成還需要進一步的細化措施。在遵循以上定位的基礎上，可采取以下策略，保證校本教材的特色性和先進性。

1.校本教材與研究性學習校本課程相配合

研究性學習校本教材是研究性學習校本課程的重要輔助材料，其內容必然要滿足研究性學習校本課程的要求，為校本課程的實施提供便利。因此，教材的內容應包括研究性學習過程的各個主要環節和任務，并提供方法指導，符合規范化的要求。同時研究性學習的程序也要根據學校的實際情況進行調整，在教材中融入校本化的內容，在借鑒其他地區級教材的基礎上[4-6]，結合學校研究性學習校本課程實際情況，提出校本教材編制思路。校本教材主要分為兩大部分，前一部分為“理論部分”，主要是按照研究性學習活動開展的順序進行編制，每個階段的每個環節均安排“需完成的任務或安排”和“方法指導”兩部分（見表1）。后一部分為“案例部分”，主要是研究性學習的典型案例，盡量覆蓋不同類型的研究性學習和各種方法應用，并對案例進行點評，指出優缺點。

2.挖掘生活資源促進校本教材的開發

《研究性學習實踐指南》指出：“要引導學生充分關注當地自然環境、人文環境以及現實的生產、生活，關注其賴以生存與發展的鄉土和自己的生活環境，從中發現需要研究和解決的問題。”[7]這與校本教材“以生為本”的思想和校本化的定位完全一致。校本教材的開發首先應關注學生的生活，根據學生日常生活環境的特點開發生活化和本土化的資源，生成教材內容。

另外，各個學校自身的軟硬件資源，校園周邊的社區、高校、圖書館等教育資源，學校所在地區的自然和人文資源都各不相同，這也為教材的校本化開發創造了得天獨厚的條件。比如在介紹“調查法”時，可引導學生積極尋找身邊的資源，并進行記錄和整理（見表2），將校本資源與理論方法介紹相結合。

3.利用網絡信息技術進行教材形式的創新

研究性學習具有極強的綜合性，涉及的范圍極廣，如選定某個主題進行研究也可達到一定的深度，單靠紙質教材不可能覆蓋學生關心的所有內容，因此可以利用網絡信息技術，拓展教材的容量。比如可利用網絡共享空間建立“電子版”教材，作為紙質教材的補充與延伸，將收集資料、確定課題、實施研究、成果評價等各個環節中無法在紙質教材展現的圖片、視頻資源都放到網絡空間，供學生根據自己選擇的主題進行有針對性的瀏覽，發揮網絡教材的形象化、趣味性的優勢。

另外，還可以利用網絡信息技術打造師生互動平臺。比如研究性學習小組通過網絡上傳的方式，將本組研究性學習過程中的各種材料、總結、成果展示在小組頁面上，形成研究性學習小組的主頁。其他學生可對小組主頁進行評論、點贊，老師也可以通過網絡對所輔導小組的成果提出修改意見或進行評價，小組則可以根據意見進行修改。互動平臺的打造使研究性學習更易成為學生討論的話題，更能激發學生探究的動力。

最后，根據學生對網絡教材和小組主頁的點擊量、評論反饋等，適時對教材的內容進行調整，也可將部分學生的優秀成果作為典型案例寫入教材，供以后各屆學生學習和借鑒，最終保持教材的“動態更新”。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要[EB/OL].（2017-09-27）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/2

01710/t20171017_316616.html.

[2] 柳夕浪.綜合實踐活動課程呼喚新型課程形態——《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》政策要點[J].人民教育，2017，（22）：44-47.

[3][7] 中華人民共和國教育部.普通高中研究性學習實施指南（試行）[EB/OL].（2001-04-09）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3732/2

00104/t20010409_82009.html.

[4] 廣東省教育研究院教研室.綜合實踐活動·研究性學習：必修[M].廣州：廣東高等教育出版社，2015：11-67.

[5] 黃春華.綜合實踐活動：研究性學習·高一[M].長春：吉林人民出版社，2008：169-197.

[6] 白瑞祥，馬福貴.高中生研究性學習操作指南[M].北京：中國林業出版社，2007：1-38.

【責任編輯? 孫曉雯】