英美國家英語教學方法前沿綜述

楊瑾鈺

摘要：“新文科”背景下，高職英語的教學現狀揭示了教學方法改革的重要性和迫切性。近年來，課堂由以教師為中心轉變為以學生為中心，知識習得則由教師講授轉變為學生自主學習與團隊合作的過程。同時，目前實證研究中存在教學理論與教學實踐脫節等問題。本研究立足英美國家英語教學方法前沿的整理、歸納、分析，希望可以為高職英語教學改革途徑提供參考性建議。

關鍵詞：英語;教學方法;前沿;綜述

一、研究背景

一帶一路戰略使得世界各國經濟貿易合作交流愈加的頻繁， 而英語作為重要的語言交流載體， 發揮著非常重要的作用。為提高英語教學的效果，近年來，國內學者在學習和引進國外的教學方法（如任務型教學法、項目教學法）的同時，也在不斷探索適合我國國情的“本土化”外語教學理論和方法。但是當下英語教學中還存在諸多問題，其主要體現為英語教學理念陳舊、英語人才培養忽視“雙向思考”、教學方法落后、教學評價不科學等幾個方面。因此，本研究通過梳理我國當下英語教學采用的方法，結合分析英美國家前沿的教學方法，并對英美國家的英語教學實踐進行剖析，最后提出適合面向中國學生的英語教學的對策。

二、研究綜述

有關英語教學的理論研究認為，我國的英語教學主要受西方的語言教學主流思想的影響，尤其是受翻譯法、視聽法以及交際法這三種教學法影響頗大。時至今日，這一教學方法（翻譯法）仍占主導地位。人們慣稱之為傳統教學法，即以講解字、詞、句為主的“填鴨式”教授加翻譯練習的外語教學。從8 0年代初開始，我國一些外語院校開始試驗交際英語教學法并使用配套的教材，人們就傳統教學法與交際法的利弊展開了熱烈的討論。溫厚一 （1998） 、羅立勝 （2004） 、郝興躍 （2004） 、張香存 （2005） 等都認為應把語法教學和交際法結合在起亞，在交際中教語法。另一方面，有關英語教學的教學方法研究。近年來，較為集中地探討各種教學法在教學實踐中的應用。 比如討論外語教學法研究的現象及其深層原因等（孟臻，須文瑜2005），探討翻譯教學法在經歷交際教學法的“沖擊”后在外語教學中的回歸（章國軍2009），綜述反思交互外語教學思想與方法的歷史沿革、實踐與應用（王曉軍2011），評述國外外語教學方法與研究的最新發展（葉洪2012），研究過程體裁教學法在英語學術寫作教學中的應用及成效（吳煒，崔剛2016），探討任務型語言教學法在大學英語教學中的實踐應用（周莉，劉殿剛2015）。再次，有關英語教學的教學策略研究。越來越關注到英語教學中的問題，并提出對策。根據《歐洲共同語言參照框架：學習、教學、評價》，語言教學的目的之一是“獲得對其他國家的生活方式、思維形式、文化遺產有更為廣泛和深刻的理解”。無論是語言技能類課程還是通識類英語課程，都應幫助學生了解西方文明、思維方式、生活習慣，以批判性眼光看待西方文化及核心價值，熟悉中外文化差異，培養跨文化交際能力，否則，就無法達到“用英語有效地進行交際”的目標。此外，在英語教學策略方面，明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”。任務型教學是建立在第二語言習得研究基礎上的一個具有重要影響的語言教學模式，是2 0世紀8 0年代以來西方英語教育的最新發展成果。該模式“是在第二語言習得研究啟示下提出的外語學習途徑”（何安平，2002 ），是“交際法”的最新發展。 隨著研究者越來越關注如何使語言課程與學習者的需求更具相關性，專門用途語言（ESP）運動開始產生，在英語教學界則被稱為專門用途英語（ESP）運動。針對英語教學中的薄弱環節，許多高校突出了聽說能力的培養和計算機技術在大學英語教學中的應用，并取得顯著成效。還有，就是有關英語教學的改革研究顯示，我國外語教學研究順應改革開放的需要， 經歷了近30 年的蓬勃發展。其中，大量引進國外成功的教學法為主要特色。如：近年來國內外教育界掀起了翻轉課堂教學模式討論的熱潮。翻轉課堂就是在信息化環境中，任課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上教師與學生協作探究和互動交流，一起完成作業、答疑等活動，它是一種“以學生為中心”的教學模式。

而國外在英語教學方面，早期來自歐洲學者的研究主要可以分為四個階段：第一階段稱之為古典時期（1750-1920），又被稱為歐洲現代語言教學時期。其核心關注是模仿古典語言教學的相關方法，即語法翻譯法。第二階段：改革時期（1880-1920），主要關注教授口語的方法，并采用多種綜合性改革方法，如自然教學、直接教學等。第三階段是科學時期（1920-1970），重點關注科學的英語教學法，主要采用：口頭教學法（聽說）、和情境法。第四階段是交際時期（1970-2000），核心關注現實生活中的交流，相關教學法主要有：集體教學法和任務教學法。在英國，情景教學法、聽說教學法和視聽教學法也在朝著英語教學“根基”的方向發展，即使在最初階段規模比較小。語言課堂與外部真實世界聯系的重要性為實用英語的發展找到了回響，并且有針對性地培養學生固有的語言需求，使其為將來的職業規劃打下基礎（Austin，1962）。（A.P.R.Howatt，Richard Smith）當前，在美國的一項全國性調查顯示，約有 79 %的小學教師和 62 %的中學教師經常運用合作學習進行教學。合作學習（Cooperative Learning ）是當今流行于歐美許多中小學的一種教學模式。其產生至今雖僅有 30 余年的歷史，但其推廣普及的速度卻相當驚人。在澳大利亞，教師采用的教學方法是導師制、研討會、互動講座、課堂討論等。學生需要形成自己的想法，并與其他學生互動，從而發展智力交流。

三、英語教學本土化建議

我們可以看出，我國英語教學研究大多是從西方的一些理論與實施經驗中借鑒而來的。目前就英語教學法而言已基本達成共識，即用以學習為中心（learning-centered ）的教學法來取代以教師為中心的（teacher-centered）教學法。在調整過程中要時刻警覺不能簡單模仿或照搬國外的一些做法。此外，師資隊伍數量相對不足，水平參差不齊;教學改革滯后，課程體系與教學內容缺乏創新;教學基礎設施薄弱，生源質量相對較差等問題的出現也在提醒我們借鑒國外的教學法的同時人們一定要認真考慮其理論和實踐前提。基于上述研究，在英語成為國際通用語言的當下，英語教學實踐已植根于多元與特殊的文化環境中，英語教學已不再是英美國家專屬，業已成為一項世界性的教育事件，因此，英語教學應該更多關照不同國家的社會歷史文化。

四、結語

進入高等教育國際化時代，為了適應變化和提高國際競爭力，世界上許多國家都開始采取措施，加強外語，特別是英語教學，并結合以培養實用性英語人才的思想，進一步加大英語教學的改革力度，這對提高教學效率與教學質量，培養全面發展的新世紀人才有重要意義。本文研究新時代國際化教育背景下的英語教學，具有較強的時代性、緊迫性，研究成果中總結分析的英美國家前沿英語教學思想與方法有較高的參考性與借鑒性，形成的新思路有助于指引中國英語教學改革的新方向，能夠推動我國高等英語教學與人才培養的質量，并以期為廣大高職院校的英語教學方法的優化提供可考量的依據。

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基金項目：

1.浙江省高等教育學會 2021 年度高等教育研究立項課題--“新文科”時代課程思政融通高職《商務英語》教學路徑探索與實踐研究 階段性研究成果;

2.嘉興市職業技術學院新形態教材《商務英語交際手冊》立項課題 階段性研究成果。