繪本在幼兒五大領(lǐng)域活動中的應(yīng)用策略探究

潘曉婷

摘 ?要：隨著國內(nèi)繪本教學研究的發(fā)展，繪本在幼兒園五大領(lǐng)域活動中的應(yīng)用越來越受到關(guān)注。目前，繪本在幼兒園五大領(lǐng)域活動中的應(yīng)用有較大的發(fā)展空間。部分教師存在將繪本教學局限于語言領(lǐng)域的問題，導致繪本跨領(lǐng)域的教學優(yōu)勢沒能得到體現(xiàn)，這不利于對幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;五大領(lǐng)域;繪本

幼兒園五大領(lǐng)域是指教育內(nèi)容中的健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域。繪本是以圖畫為主、文字為輔的書籍，具有直觀性和形象性。繪本符合兒童的身心發(fā)展需要和心理特點等，繪本教學能對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響?；诖?，本文主要探究了繪本在幼兒五大領(lǐng)域中的應(yīng)用策略。

一、在健康領(lǐng)域的應(yīng)用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”教師可以結(jié)合繪本知識，有意識地給幼兒滲透健康教育。例如，有些幼兒挑食、不愛運動，針對這一現(xiàn)象，教師可以利用繪本《國王生病了》開展一次活動，讓幼兒從中明白多吃蔬菜、多運動的重要性。還有些小班幼兒不喜歡午睡，教師可以利用繪本《小兔子睡不著》向幼兒傳授幫助睡覺的各種辦法，如平靜吸氣、深呼吸、放松身體等;還可以利用繪本《我不要睡覺》向幼兒講述睡覺的好處，鼓勵幼兒去嘗試午睡。針對中班和大班的幼兒，科普類的繪本《肚子里有個火車站》可以幫助教師指導幼兒認識消化系統(tǒng)，用詼諧幽默的方式告訴幼兒吃飯要細嚼慢咽，不要暴飲暴食，為幼兒養(yǎng)成健康飲食習慣提供教學支持。在幼兒心理發(fā)展方面，繪本中的豐富情感能滿足幼兒不同心理發(fā)展階段的需求，如《抱抱》能較好地幫助小班幼兒緩解入園焦慮，《我有友情要出租》能滿足中班幼兒社會性發(fā)展和交往溝通的需求，《我的新家》則可以為大班幼兒即將進入小學學習與生活提供心理層面的準備。教師應(yīng)充分挖掘繪本內(nèi)容中的情感元素，為解決幼兒心理發(fā)展問題、滿足幼兒心理發(fā)展需求提供素材。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（下文簡稱《指南》）對幼兒動作發(fā)展提出了具體的要求，如手部動作靈活協(xié)調(diào)、身體具有一定的平衡能力等。教師可以結(jié)合適宜的繪本，為幼兒開展形式多樣且符合幼兒年齡特點的身體活動，如指導幼兒閱讀繪本《嗨，身體的各位》，使幼兒在感受其中獨特畫風以及幽默對話的同時，嘗試一些簡單的動作，認識到自己身體的一些本能反應(yīng)后面有一套不停運轉(zhuǎn)的、復雜的運動機制。幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，教師如果對他們采用單純的說教方式，往往無法起到很好的作用。教師利用好一些與幼兒實際生活緊密結(jié)合的繪本，更能達到培養(yǎng)幼兒的生活習慣和生活能力的效果。如教師可以應(yīng)用《我的五官體驗》系列繪本，引導幼兒對人體進行細致入微的觀察，讓幼兒了解聽覺、視覺、味覺、觸覺與嗅覺各方面的知識，使幼兒對自己的五官形成全面性的認識，這樣能起到提醒幼兒保護五官的效果，如做到不亂挖耳朵與鼻孔、養(yǎng)成科學用眼的習慣等。針對個別幼兒不愿意參與體育活動的問題，教師可以利用《我們愛運動》系列繪本，如《小個也能打籃球》，激發(fā)幼兒打籃球的興趣，促進幼兒養(yǎng)成鍛煉的好習慣。

二、在語言領(lǐng)域的應(yīng)用

《指南》指出，教師要“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗”。繪本是幼兒早期閱讀教學活動的重要載體，已經(jīng)在幼兒園中得到了廣泛應(yīng)用。繪本對于激發(fā)幼兒閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒良好閱讀習慣起著關(guān)鍵作用，同時也有助于提高幼兒的語言表達能力。教師將繪本應(yīng)用于語言領(lǐng)域活動中時，要立足于幼兒交流溝通的需要與發(fā)展，并為幼兒其他領(lǐng)域的學習與發(fā)展夯實語言基礎(chǔ)，拓展幼兒的學習經(jīng)驗。繪本中大部分是色彩鮮明的圖畫，只有簡單的幾句話。幼兒認識的字比較少，繪本閱讀比較符合幼兒的閱讀水平，幼兒即使不認識繪本中的字，也可以發(fā)揮自己的想象力。幼兒在閱讀完一個繪本后，可以回家將故事講給家人聽，以強化自身的語言表達能力。

三、在社會領(lǐng)域的應(yīng)用

幼兒園社會領(lǐng)域的主要內(nèi)容集中于幼兒間的交往和幼兒的社會適應(yīng)能力上，教師可以根據(jù)實際情況來選擇合適的繪本。針對幼兒在集體生活中建立同伴關(guān)系的內(nèi)心需要，教師可以利用相關(guān)繪本開展主題性的教學活動，例如，教師可以利用繪本《月亮是誰的》，組織幼兒演繹小巢鼠與同伴爭執(zhí)的過程，讓幼兒明白與朋友分享的重要性，引導幼兒與周圍同伴建立良好關(guān)系。幼兒在交往方面可能會存在一些問題，教師可以利用繪本《小羊和蝴蝶》，使幼兒在經(jīng)歷小羊理解蝴蝶的生活方式與習慣的過程中，跳出以自我為中心的現(xiàn)狀，學會換位思考，包容與尊重其他小朋友的獨特性。

四、在科學領(lǐng)域的應(yīng)用

《指南》指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！苯處煂⒗L本教學應(yīng)用于科學領(lǐng)域，可以利用繪本生動形象的畫面，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，發(fā)展幼兒的形象思維能力。例如，教師可以指導小班幼兒閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》，這一繪本既能讓幼兒對數(shù)和數(shù)量關(guān)系有初步的認知，又可以讓幼兒了解毛毛蟲生長過程方面的科學知識。在幼兒的數(shù)學啟蒙方面，繪本也可以幫助幼兒學習抽象化的數(shù)學知識，在激發(fā)幼兒閱讀興趣的同時，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學思維。

五、在藝術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用

教師可以利用繪本培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)鑒賞能力。例如，教師可以組織幼兒根據(jù)繪本進行手工制作，在《花婆婆》的繪本教學中，教師先讓幼兒通過閱讀欣賞故事中的美麗景色，并結(jié)合故事情節(jié)展開豐富的想象，然后可以選擇繪本中的一些內(nèi)容進行手工操作教學，這樣在激發(fā)幼兒學習興趣的同時，還可以讓幼兒創(chuàng)造自己心中的美好作品，達到在閱讀體驗中培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)的效果。

六、結(jié)語

教師將繪本應(yīng)用于幼兒園五大領(lǐng)域活動中時，既需要調(diào)整繪本教學理念，做到“繪”出童心，又需要在繪本教學實踐中不斷探索與完善，做到還童“本”真。

參考文獻：

[1]朱旭東，李秀云.幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展與幼兒全面發(fā)展之辯——兼論幼兒全面發(fā)展本體論意義上的概念建構(gòu)[J].教育發(fā)展研究，2021，41（Z2）：1-8.

[2]蔡紫雯.基于五大領(lǐng)域素養(yǎng)的幼兒園中班教學策略[J].讀寫算，2021（5）：51-52.