小學語文漢字教學的有效開展

湯卉

摘要：“人生聰明識字始”，漢字教學的質量直接影響小學生在聽、讀、寫能力的發展，因此，漢字教學具有重要意義。教師在開展小學生漢字教學活動時，應通過多種教學策略，給予學生思維的挑戰，激發學生學習漢字的主動意識和愿望。為此，本文從借助漢語拼音工具，打開漢字教學大門;遵循漢字結構規律，突破漢字教學難關;拓展漢字文化教育，展現漢字教學魅力三個方面對有效開展小學語文漢字教學進行了探究，為廣大教師提供教學參考，促進小學語文漢字科學、高效地教學。

關鍵詞：漢語拼音、漢字結構、漢字文化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

漢字是中華文化傳承與發展的載體，也是中華民族文化繁衍的基礎。為了有效開展小學漢字教學，實現小學生的識字目標，教師應當積極地引導，教給他們學習漢字的方法，充分激發和培養學生識字的興趣和能力，讓學生做到愛識字和會識字。為此，筆者結合自身的教學經驗闡述了識字教學的過程。

一、借助漢語拼音工具，打開漢字教學大門

小學生在學習漢字之前，通過日常生活積累了大量的口語詞匯，為書面漢字的學習打下了堅實的基礎。而漢語拼音是小學生尤其是低年級小學生從口頭詞匯過渡到書面文字的首要環節，學習拼音有助于小學生更好更快的學習漢字。一方面，拼音能使他們在閱讀課文時掃清生字詞的障礙，這樣有助于學生克服畏難情緒，樹立學習漢字的信心，另一方面，學生借助漢語拼音，能用音序檢字法查字典學習生字，有助于培養學生獨立識字。

下面以二年級上冊《拍手歌》為例，筆者將學生分成兩個組，帶領學生以漢語拼音和漢字形式展示出《拍手歌》中的動物名稱，首先讓第一組學生舉著寫有漢字“孔雀”、“大雁”、“老鷹”、“錦雞”、“黃鸝”、“熊貓”的動物圖片，之后讓第二組學生舉著寫有拼音“que”、“yan”、“ying”、“jin”、“li”、“xiong”、“mao”的圖片，最后通過一組與二組學生對號入座的方式認識生字，加深對生字的印象。整個教學環節中，筆者讓學生在歡快地游戲中學習漢字，充分調動了學生學習漢字的積極性。

二、遵循漢字結構規律，突破漢字教學難關

教師在漢字教學中應當遵循造字法則，傳遞漢字之理，將生字與“熟字”與生活建立意義性聯系，讓學生突破識字的難關，掌握漢字部首的意義及構字規律，讓學生在主動的學習中去發現、去感悟每一個部件對于漢字意義的關鍵性作用。

下面以一年級下冊的《小青蛙》一課為例，本課的教學重點是讓學生區分“清、晴、睛、請、情”這幾個字，于是筆者讓學生觀察這幾個字的共同點，學生發現聲旁都是“青”。之后，筆者講解清水的“清”的偏旁是三點水的原因，以及組詞：清澈、山清水秀，并解釋詞語中“清”含義。隨后筆者引導學生理解晴天的意思：太陽當空照，“晴”的偏旁為“日”。最后，筆者又引導學生思考“睛”的偏旁為什么是“目”，與什么有關。按照類似規律，筆者又講解了“請”和“情”。最后，筆者總結上述學習的生字都是“青”家族的字，偏旁表示生字的意思，聲旁表示生字的音。總之，教師結合漢字結構規律讓學生認知漢字，使他們對漢字有更深刻的印象，突破識字的難關，同時也了解了一些延伸的知識點，培養學生的文化素養。

三、拓展漢字文化教育，展現漢字教學魅力

漢字是語言的符號，而漢字教育是繼承中華文化的根本，是傳播中華文化的基礎。作為具有五千年歷史和世界上壽命最長的漢字，漢字承載著中國的歷史和文化，學習漢字的過程也是學習中華民族傳統文化的過程。所以教師開展漢字教學活動，不僅僅是因為“新課標”的要求重視識字教學，也是學生對漢字文化的學習過程。因此，教師有必要將識字教學上升到傳遞漢字之美、展示中華文明的高度。“每一個漢字都是一個文明的故事”，漢字教學，就是教師帶領學生去追尋中華五千年的文明。

例如“碧”字，下面的“石”表示含義，上面的“珀”既其義又表示其聲，從字形來看，“碧”像琥珀般的玉石，也能稱為青玉，可以理解為青綠色。通過這樣的解釋，幫助學生同時做到會讀字音、會寫字形、會用字義。再如“王”字，甲骨文和金文中的“王”字的構形像一把斧頭，借此告訴后人古代統治者是靠武力統治天下的?！巴酢弊质侨龣M加一豎組成的，其中，三橫分別表示天、地、人，一豎表示天、地、人之道，可以理解為能通天、地、人者才能為“王”，賦予了“王”新的文化內涵。由此可知，漢字承載著中國的文化，是中華文明的見證，也折射著中華民族的先哲們的創造精神。

漢字是由音、形、義三要素構成，教師在開展漢字教學活動時要謹記讀音、認形、明義三要素，從而借助漢語拼音打開漢字教學的大門，側重于漢字的結構規律和文化寓意方面的教學，讓學生在掌握漢字的同時，感受漢字之美，了解漢字之源，明白漢字之理，豐富教學內容，使教學活動變得生動、有趣。如此教學，簡潔明了，邏輯性強，在相同的教學時間里，彰顯了漢字教學的科學高效。

參考文獻

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