實驗教學在初中生物學中的應(yīng)用

王忠賢

摘要：實驗教學是初中生物教學中的一種重要方法，有些學校的初中生物學教學觀念比較陳舊，還停留在教師講授，學生背誦做題的現(xiàn)狀。同時處于初中階段的學生生物基礎(chǔ)較差。實驗，需要使用實驗教學法，讓學生由知識的接受者向知識的探索者轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)以學生為主體的教學模式。

關(guān)鍵詞：實驗教學? 初中生物學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

生物學是初中教學中的一門必修課程，它以研究動植物日常生命活動規(guī)律和生命現(xiàn)象為目的的一門基礎(chǔ)學科，又以動眼觀察動手實驗為基本研究方法的一門實驗學科，在整個生物教學中實驗教學越來越重要。我們在教學中應(yīng)多以實驗為教學基礎(chǔ)。發(fā)揮實驗的科學性和能動性，也為初中生物素質(zhì)教學改革打基礎(chǔ)。大力培育對學生實踐動手能力。在新時代的教育觀念下實驗教學顯得愈發(fā)重要，讓學生由知識的接受者向知識的探索者轉(zhuǎn)變。

一、初中生物教學現(xiàn)狀

1、教學觀念過于陳舊

應(yīng)試教育觀念嚴重阻礙了教學工作的發(fā)展。學生家長以及教師認為“考高分”就代表學習好，片面地在生物教學中實施題海戰(zhàn)術(shù)。雖然能夠有效提升學生分數(shù)，但是忽略了生物知識在實踐中的運用。應(yīng)試教育觀念已經(jīng)不再適應(yīng)當前的時代要求。當前社會更需要高素質(zhì)實用型人才，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念應(yīng)該被摒棄。

2、學生的生物基礎(chǔ)較差

生物是在初中才開設(shè)的學科。初中生的社會以及生活經(jīng)驗并不豐富，對很多事物都不了解。初中生對于未知事物非常好奇，導(dǎo)致了在生物實驗中學生過于在乎生物實驗形式，忽視了生物實驗背后蘊含的生物知識。學生生物基礎(chǔ)差、沒有配合意識以及學習態(tài)度不端正等問題，嚴重影響了生物實驗的效果。

二、實驗教學在初中生物學中的應(yīng)用

實驗教學法是一種探學式的教學與學習方法，即有目的性地進行探究與學習。初中生物教學中應(yīng)用實驗教學法的時候。是在教師的指導(dǎo)與幫助之下，學生利用教學實驗儀器、實驗素材來開展生物實驗，實驗過程中學生是帶著問題的，逐步根據(jù)課本及教師的要求來進行解疑利用實驗來對課本中的結(jié)論進行驗證。實驗教學法下，學生從知識的被動接受者變成了主動探索者，同時經(jīng)過實驗也可以使學生更好地理解記憶知識。實驗教學法在初中生物教學中應(yīng)用，改變了初中生物教學傳統(tǒng)的教師講、學生聽的理論教學模式以及教師實驗演示、學生機械模仿的實驗教學模式。充分體現(xiàn)了學生的主體地位，是提高教學效果的有效措施。

1、生物實驗課總的實驗教學

在初中生物的教學過程中，實驗課程較多，是生物教學大綱中極為重要的部分，不容忽視。對于實驗課，許多教師往往是做演示實驗展示給學生看，或者讓學生看視頻等這樣的方式進行。其實完全可以讓學生自己按照課本的實驗步驟進行實驗，甚至自行設(shè)計或是改進實驗，使用更簡便，生活中更常見的材料儀器進行實驗。例如“在講解植物蒸騰作用”時，教師也可采取實驗教學法進行講授，探究植物蒸騰作用的這個實驗時間較長，教師可以與學生們一起配合完成。首先要選擇三株植物，把一株植物的葉片全部去除、一株去除部分葉片、還有一株不做任何處理。用塑料袋罩住三株植物的枝條，進行密封處理，在陽光下照射一段時期，觀察其情況，教師可以將學生們分成三組，分別記錄相應(yīng)植物的變化情況，最后進行匯總，通過讓學生自己動手實驗，得到的結(jié)果更具說服力，使學生們能夠充分融入課堂，提高其學習興趣，提升生物教學的成效。例如“在講解植物呼吸作用”時，課本并沒有給出驗證呼吸作用產(chǎn)生水的實驗，可以引導(dǎo)學生設(shè)計實驗，讓學生自行驗證。

2、實驗教學結(jié)合實際生活

知識來源于生活，生活中處處充滿知識。對生物學科來說也是如此。日常生活中有著大量的生物知識、現(xiàn)象。教師可以利用實際生活中的生物現(xiàn)象或者知識展開實驗教學，讓學生通過探索這些實際生活中的現(xiàn)象，從而增加總結(jié)出相應(yīng)的知識，同時以提高學生的興趣、學習主動性。例如：在對《呼吸作用》進行教學的時候，可以將生活中常見的新鮮蔬菜當作實驗素材并讓學生自行設(shè)計保鮮蔬菜的方法。經(jīng)過一段時間后，不同方法下蔬菜的保鮮效果也有一定的差異。然后引導(dǎo)學生分析這一現(xiàn)象的原因使學生正確理解呼吸作用的條件影響因素等。如陽光下黑暗處的蔬菜保鮮效果均比較差。說明“植物的呼吸作用在有光條件下、無光條件下都可進行”。常溫環(huán)境中保存的蔬菜與冰箱低溫環(huán)境下保存的蔬菜。后者的保鮮效果明顯較好，說明“植物的呼吸作用受到溫度的影響”等。實驗教學結(jié)合實際生活，可以使學生認識到生物學習的重要作用并可以培養(yǎng)學生學會在日常生活中查找生物現(xiàn)象總結(jié)生物知識。更好地運用生物知識去解決身邊遇到的生物問題。

三、實驗教學應(yīng)用的作用

1、發(fā)揮學生在實驗教學中的主體作用

在教與學這一雙邊活動中，學生是主體。在實驗教學中這一點體現(xiàn)得尤為明顯。實驗有利于調(diào)動學生的積極性和主動性，但學生對實驗有從直覺興趣向操作興趣、探索性興趣的發(fā)展過程，學生的思維培養(yǎng)也有一個從形象思維向抽象思維的漸進過程。在此過程中，教師及時引導(dǎo)學生，充分發(fā)揮他們在教學中的主體作用，培養(yǎng)動手動腦能力。讓學生由知識的接受者向知識的探索者轉(zhuǎn)變。

2、教學方法的改革

傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學方法，不利于學生研究能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)揮，而實驗教學中，學生的新知識是通過自己動手做實驗、觀察、分析和推理而獲得的，在整個教學過程中學生始終處于主動，學生積極性高，對所學知識記憶牢固，實驗技能和實驗速度也明顯提高。

總之，初中生物學實驗是學生學習生物學課程的基本方式之一，是生物教學中的重要教學方式。而講授生物學實驗的最好方式就是實驗教學法。所以實驗教學是幫助學生理解教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量的必不可少的途徑之一。在生物教學過程中，教師應(yīng)多利用實驗教學法，使每位學生主動的、積極的掌握生物學知識和生物實驗技能，培養(yǎng)其觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。從而真正體現(xiàn)實驗教學在初中生物教學中的重要作用。

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