淺談小學低年段語文作業優化策略

呂曉玲

摘要：低年級學生年紀小，好奇心強，應該豐富作業形式，才能提高學習效率。對于低年段語文作業布置，除了設計常規性“寫”的作業，應該根據新課改的要求，“讀”、“說”、“畫”、“做”全面開花，以達到全面提高學生的語文素養。

關鍵詞：寫? 讀? 說? 畫? 做? 語文素養

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“溫故而知新 ”，在語文教學中，語文作業是語文教學的重要環節，是對語文課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑，也是提升學生語文素養的搖籃。低年級學生由于年紀小，認知能力較弱，在單一的作業形式下，更易失去學習的興趣，效率自然也不是非常理想。因此，對小學低年級語文作業的布置，教師們應該布置形式多樣的作業，不僅使學生的知識得到升華，而且也要鍛煉學生的觀察能力、動手能力、思維能力、創造能力，全面提高學生的語文素養，讓學生會學語文。就具體的作業形式而言，其主要包括以下幾個方面：

一、“寫”——培養觀察能力

語文課程標準指出，第一學段的課程目標為：能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。掌握漢字書寫是低年段學生最重要的教學目標之一，布置書寫作業不應該只是機械抄寫，而應該讓學生在書寫中培養觀察能力。

在布置學生寫生字時，我要求學生做到“一看二寫三對照”。一看，即看漢字的結構、各部件的寬窄長短及穿插、關鍵筆畫在田字格中的位置等。書寫完成后，再進行對照，看看自己所寫的字在間架結構和關鍵筆畫是否與范字相同。這樣的作業要求才能讓學生真正掌握基本的書寫技巧。需要注意的是，新課標語文要求識字要多認少寫，因此在書寫量上，不僅要堅持一個“少”字，同時應讓學生根據自己的能力，自主選擇作業的量，能觀察清楚一筆一劃書寫，端正規范，能記住字形即可。

低年級書寫作業布置注重引導學生對漢字細微觀察，鞏固觀察方法，培養細致觀察的習慣，能為以后的學習奠定了良好的基礎。

二、“讀”——積累語言素材

《語文課程標準》指出：讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。由于年齡特點，低年段學生對于朗讀有著天然的喜好，因此對于他們而言，“讀”是他們直接接觸語言素材最好的方式。我認為可以從讀好教材和拓展閱讀兩方面進行。

教材是實現教學目標的載體之一，所選文章都是編者精挑細選，篇篇文質兼美，教材就是學生語言素材積累最直接的途徑。一篇教材我會布置課前朗讀、課后誦讀，在理解中將語言內化，融入自己的語言系統。除此以外，還可以在班級舉辦朗誦比賽，讓學生自行挑選喜歡的課文，配上音樂自行練習誦讀，以此調動學生的積極性。

小學階段是兒童語言發展的最佳期，在這個時期，要拓寬孩子的閱讀范圍，進行語言積累。因此，在布置作業時，我注重由課內延伸到課外，拓展孩子的知識面，豐富孩子的語言。如教完《人之初》一課時，我在班級開展背誦國學啟蒙讀本活動，讓孩子根據自己的興趣和能力，選擇《三字經》《弟子規》《千字文》三本書籍中的一本進行誦讀打卡活動。

總之，教師應引導學生廣泛閱讀和積累，讓學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

三、“說”——建構語言系統

語言建構與運用是語文核心素養的基礎，因此布置作業時，要有意識地將學生的知識儲備調動起來。低年級學生識字量有限，調動語言實踐最直接有效的方式就是開口“說”——即表述性的作業。

可以布置“講一講”的作業。如上完《樹和喜鵲》后，我借助課后提供的詞語“從前 喜鵲 孤單 嘰嘰喳喳 后來 鄰居 快樂 安安靜靜”，布置了“用上這些詞語，給家人講一講《樹和喜鵲》的故事”。通過講述，學生調動了自己以往的詞語積累，并將新習得的詞語納入自己的語言系統。

除了講課本中的故事，也可以布置學生講述自己課外閱讀到的故事，如在班級中開展“故事大王”比賽、“課本劇”表演等，通過講故事、角色表演活動，引導學生把豐富的學習資源內化為自身的財富，逐步建構起豐富的語言系統。

四、“畫”——激發想象力

低年級學生的認知能力和理解能力比較弱，繪畫作為一種直觀的認識方法，能幫助學生更加深入地理解語文教學的內涵和精髓，更好地促進想象力和創新思維的形成。因此，低年級小學語文作業布置要合理運用繪畫這一形式，激發學生想象力的發展。

如教完拼音后，我布置以畫為主的作業。教完單韻母和聲母后，我布置孩子畫一張拼音小報，發揮想象力，畫出拼音字母的樣子，幫助記憶。有孩子畫了椅子來記住“h”，有同學畫了一只蠟燭記住“i”，一個個無意義的拼音在孩子豐富的想象力之下，變成了一件件活生生的物品。這樣的作業在形象中鞏固了抽象的拼音知識，效果很好。

課文學習后，同樣可以布置繪畫類的作業。如在學習了《望廬山瀑布》后，我布置了畫出自己腦海中的“廬山瀑布”這樣的作業，對于《登鸛雀樓》等畫面性較強的作業，我同樣會布置詩配畫這樣的作業。繪畫類可以有效地鞏固了課堂所學知識點，也激發了孩子的想象力，發展孩子的創新思維。

五、“做”——鏈接課堂內外

語文是一門實踐性很強的學科，低年級學生由于特殊的年齡特點、生理特點、認知特點，更加決定動手“做”在認知過程中的特殊作用。我們在作業設計時，應重視讓學生進行有效的動手操作，注重拓寬學生的學習空間，讓作業鏈接課堂內外，溝通學校與社會。

如低年級的識字作業就可以布置學生動手操作來完成。小孩子熱衷猜謎語，可以讓學生課后回家可以將生字制成謎語，拿到學校來猜。可以鼓勵同學留心電視、商場、書籍等地方出現的字，并讓學生將自己生活中認識到的字制作一本自己的識字本，帶過來和大家共享。這樣不僅提高了學生的識字熱情，也溝通了課堂內外，讓他們在生活中學習語文。

語文實踐作業的布置還應與現實生活聯系起來。如利用“重陽節”讓學生為身邊的老人過節日，可以給老人表演節目、制作賀卡等。元宵節，鼓勵學生自己制作花燈;中秋節，和家人一起制作月餅等，讓學生在完成作業的過程中，受到關心他人的情感上的熏陶。

總之，低年段語文作業布置在設計常規性“寫”的作業的同時，應該根據新課改的要求，“讀”、“說”、“畫”、“做”全面開花，除此以外還可以與演唱、游戲、參觀訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，以達到全面提高學生的語文素養。

參考書目

[1]《語文課程標準》2011版 北京師范大學出版社