小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)

巴德

摘要：小學數(shù)學教學不僅要讓學生掌握系統(tǒng)化的數(shù)學知識，更重要的是讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣及思維方式。而小學數(shù)學教師目前最需要思考的問題就是，實施何種教學策略能夠幫助學生養(yǎng)成優(yōu)秀的數(shù)學思維能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、提出問題，調(diào)動思維

要想調(diào)動學生的思維能力，就必須讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，促使學生積極主動地發(fā)散思維、思考問題。小學生學習積極性均取決于教學活動的趣味程度，興趣是激發(fā)學生思維能力的基礎條件。常見的調(diào)動學生思維的方式包括，從教學內(nèi)容出發(fā)，教師提出趣味性問題引入課堂，讓學生思維全程跟隨教師步伐。以“圓的認識”教學為例，教學目標為讓學生掌握圓周長、面積等多個計算公式。若是直接向?qū)W生講述公式并要求學生背誦，那么學生就無法獲得主動思考的機會，其思維能力也無法得到提升。所以教學期間教師可通過設問方式引入課堂：“同學們，以前都是老師向你們提問，今天由你們做老師。你們可以自行搜集各種直徑不同的圓，然后告訴老師圓的直徑，詢問老師該圓的周長，看老師回答得是否正確。”這樣的提問形式極具趣味性，學生迫不及待地想要“反客為主”，爭先恐后地向教師提問。當教師回答的答案與學生搜集到的例題答案完全一致，學生便會不由自主地產(chǎn)生好奇心，會主動思考為什么教師的答案全部正確，從而對如何計算圓形周長、面積的公式產(chǎn)生探索欲望。向?qū)W生提出問題這種教學方式在短時間內(nèi)可以調(diào)動學生思維，讓學生集中注意力，認真思考各種教學問題。

二、鼓勵表達，養(yǎng)成條理性思維

要想了解學生思維的方式及內(nèi)容，教師需要創(chuàng)造機會讓學生進行語言表達。語言是展現(xiàn)思維內(nèi)容的重要途徑，無論是對數(shù)學問題的判斷還是對數(shù)學公式的推導，都需要學生用語言闡述。鼓勵學生積極參與語言表達，也能不斷提升學生思維條理性，讓學生腦海中形成系統(tǒng)化、連貫性的數(shù)學知識體系。在高年級小學數(shù)學教學中，涉及圓錐體積的計算，為了讓學生自行推導計算公式，教師需要開展相關實驗。利用圓錐形器具，在器具中裝滿水，然后將這些水倒入等底同高的圓柱體器具中。在實驗中教師總共重復了三次倒水的動作圓柱器具才裝滿。為保證實驗的精確性，教師可再次實驗，繼續(xù)讓學生觀察。實驗式教學能夠充分集中學生注意力，并且可以直觀地展現(xiàn)出圓柱體、圓錐體兩者的體積關系。教師要求學生借助圓柱體體積公式嘗試自行推導圓錐體的體積公式。用語言描述自己的想法，鼓勵學生積極參與語言表達，在一定程度上可以培養(yǎng)學生思維的條理性，促使學生能夠逐漸學會如何運用簡單卻準確的語言描述自己的想法，逐漸提高學生的思維邏輯性。

三、創(chuàng)造情境，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

創(chuàng)造性思維是數(shù)學思維的一項重要組成部分，為了讓學生敢于主動思考、表達，教師需要為學生創(chuàng)造恰當?shù)那榫常谇榫持袑W生更能發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。在數(shù)學情境中，教師會時不時提出相關問題，學生受情境氛圍的影響會主動參與問題思考，并發(fā)表自己的創(chuàng)造性解法。創(chuàng)設情，給予了學生充分發(fā)散思維的機會，學生表現(xiàn)更為活躍，在面對比較普遍的解法時，甚至會主動思考是否存在其他解法能夠得出同樣的答案。這樣的過程便有效促進了學生創(chuàng)造性思維的提升。創(chuàng)造性想法是思維能力的重要展現(xiàn)，教師要鼓勵學生盡可能從不同角度探索解題辦法。比如說在開展“圓面積推導公式”教學時，常見的教學方法便是教師利用多媒體等工具向?qū)W生展示長方形面積計算公式，然后為學生演示一個圓轉(zhuǎn)為近似長方形的變換過程。這樣的教學方式能使學生迅速找到新舊知識的聯(lián)系，學生對知識的掌握變得更加容易。這一教學方式降低了學生對新知識的理解難度，讓學生的學習變得更加輕松。學生在此過程中可從長方形上得到啟發(fā)，思考是否可以利用其他學過的圖形如三角形、平行四邊形、梯形等推導圓的面積，這種思考趨勢便體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的發(fā)展能使學生思維能力不斷成熟，幫助學生逐步掌握獨立學習的能力。

四、思維能力的培養(yǎng)需要貫穿整個小學教學階段

培養(yǎng)小學生思維能力是所有年級的數(shù)學教師都需要完成的教學任務。從低年級開始，教師就要開始有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

先以低年級小學數(shù)學教學來說，數(shù)的大小、多少等是低年級數(shù)學的主要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生的對比能力，“幾以內(nèi)的加減法”則是為了培養(yǎng)學生運用數(shù)字和符號的能力。因此在開展“幾以內(nèi)的加減法”教學時，教師要使用分析、對比、形象等多種方法引導學生認識數(shù)字，體會加減法的含義，這樣學生才能獨立完成更多數(shù)字的計算。從低年級開始，教師便要引導學生分析、推理，通過思考尋找問題答案。教師對學生思維能力的培養(yǎng)不應該局限在某一節(jié)課上，而是要貫穿整個小學階段的數(shù)學教學，教師要養(yǎng)成培養(yǎng)學生思維能力的教學意識。

五、組織實踐，培養(yǎng)思維

要想進一步促進學生思維能力的發(fā)展，教師需要適當組織教學實踐活動，讓學生通過數(shù)學實踐和練習不斷鍛煉思維。為了讓學生對做數(shù)學練習充滿主動性，教師便需要注意豐富實踐練習活動的趣味性，讓學生通過趣味活動享受到發(fā)散思維的樂趣。在設置練習的過程中，教師可以將同一道題轉(zhuǎn)變成不同形式和問法，不同的問法下學生解答的角度就會有所不同。與其設置很多核心一樣、數(shù)值不同的雷同題目，不如設置基本框架一樣、做題角度有所不同的問題，積極采取一題多變、一題多問等手段開展教學。多角度解題可以鍛煉學生思考問題的全面性，學生思維能力會因此加強。以以下應用題為例：學生需要完成一份4000字的稿件，4分鐘400字，為完成這份稿件學生需要多長時間。教師要求學生想出不少于一種的解題思路。經(jīng)過思考，第一種解題方法為先求出每分鐘打多少字，然后再利用總字數(shù)除以打字速度。第二種解題方法則是先思考4000中有幾個400，然后再利用個數(shù)乘以4。教師以引導問題為藍本探索多種解題方式，學生看問題的角度將越發(fā)全面，思維能力明顯提升。

培養(yǎng)學生思維能力的方法并不單一，為高效完成這一教學目標，需要數(shù)學教師根據(jù)學科需要與學生成長需要探索合適的教學手段。例如創(chuàng)設情境、鼓勵一題多解、提倡語言表達等，這些手段對培養(yǎng)學生思維能力都有一定價值。在未來的教學中，需要教師根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學方法，讓學生能夠養(yǎng)成良好的思維能力。

參考文獻

[1] 徐佳卉.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（08）.

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