古典詩詞文化對涵養(yǎng)學生家國情懷的意義探究

冀貞秀

摘要：古典詩詞是中華傳統(tǒng)文化不可分割的一部分，學習古典詩詞，能夠增強學生的文學素養(yǎng)和文化自信。高中生通過對古典詩詞的學習，品讀好詞、佳句，賞析人物情感，涵養(yǎng)家國情懷。古典詩詞的作者把語言文字的魅力發(fā)揮到了極致，讓我們從簡單的詩詞中了解作者所寄托的感情，體味其中的文化底蘊。

關鍵詞：古典詩詞;語言文字;家國情懷;文化底蘊

引言

弘揚古典詩詞文化是我輩義不容辭的任務，而語文課程更是能讓學生透徹的理解古典詩詞的內涵，讓其成為中華經典文化傳承者和弘揚者。同時，古典詩詞文化教學符合立德樹人的要求，能夠讓學生在學習詩詞文化的活動中塑造自己的人格，時刻檢討自己，不斷進步，自我完善。而古典詩詞中蘊含的家國情懷，能夠給學生帶來積極向上的引導，增強學生的愛國熱情，激勵學生成為一個“為中華之崛起而讀書”的有為青年。華夏兒女最重要的精神傳承就是文化傳承，而中國古典詩詞就是其中的重要載體。作為一名教師，對學生進行愛國情懷的培養(yǎng)和教育是重要的教學內容。教師應該利用好教科書上的內容，用好經典古詩詞篇目，生成豐富有效的課程，在教學中培養(yǎng)學生正確的家國觀，使學生對國家充滿歸屬感和認同感。

一、涵養(yǎng)學生家國情懷的必要性

2014年3月，教育部頒布了《完善中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育指導綱要》。其中對如何開展愛國教育作出了具體要求，也讓教師明確了中學語文教學文化育人的方針。同時《綱要》中多次指出，要求“開展以‘天下興亡，匹夫有責’為重點的家國情懷教育”。在教學中，教師通過愛國詩人、詞人以及歷史事件培養(yǎng)學生個人的中國夢，從而強化中學階段學生對國家的歸屬感和認同感，以及中學生對民族的責任感和自豪感，讓中學生做一個自愛、自尊、自強、自信的中國人。教師在其中作為引路人和教學工作的主要開展者，更應該對教育學生的文化內容有透徹了解。同時也要結合實際情況，制定良好的規(guī)劃和方案。在課堂中注重與學生溝通，營造和諧溫馨的課堂氛圍，也可以開展主題演講活動，宣導和弘揚古典詩、詞人的家國情懷，力求讓學生透徹的了解經典文化知識，在活動中增強民族自信心以及民族自豪感[1]。

二、古典詩詞學習助力愛國主義教育

語言教學的重要內容就是人文素質的教育，語文教學不僅僅是育人的重要組成部分，同時它還是包含情感和充滿人性的，它不是一個個體，而是一個主體。人文精神的語言和基本的屬性，在構成古詩詞方面起著十分重要的作用。古典詩詞文化不僅契合了民族文化，同時也能讓學生產生民族責任感。教師應該正確引導學生熟讀精思古典詩詞文化，領悟文化精神，培養(yǎng)下一代詩詞文化的傳人。

比如，屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”這一詩句除了鼓勵了無數(shù)有志之士不斷探索真理之外，還引發(fā)了后人對其愛國愛民、以身殉道的無盡嘆息。中華文化上下五千年，有千千萬萬的古典詩詞流傳，字里行間不僅吐露了人間的真善美，更多的是傳達出文人骨子里的家國情懷。在古典詩詞的海洋里，像李白、杜甫、蘇軾、范仲淹、陸游……這樣胸懷家國天下，勇?lián)姑拓熑蔚奈娜烁┦凹词恰Ｔ谖镉麢M流的現(xiàn)代社會，學生熟讀古典詩詞以及古典詩詞教育的開展，可以更好地幫助學生破解當前的信仰危機，堅持正確的世界觀、人生觀、價值觀，潔身自好、健康發(fā)展。

三、古典詩詞學習激發(fā)責任擔當

讓古典詩詞走進課堂，將課本現(xiàn)有的詩詞教學融入愛國主義教育。教師應該設置合理的教學情境，為學生營造一個充滿文化韻味的課堂氛圍，發(fā)揮課堂的引領作用。同時讓學生明白古典詩詞中蘊含的使命感和責任感，多角度把握詩人的思想感情。在教學中，教師通過正確的引導學生，讓學生和古典詩詞的作者產生情感共鳴，引發(fā)學生對新時代新青年應該承擔怎樣的社會責任和家國使命的思考。學校可以通過開展古詩詞宣講活動，讓學生潛移默化的對古典詩詞文化不斷深入了解，讓學生在活動中感知古典詩詞文化知識，體味古典詩詞文化的魅力，從中感受到詩人的民族責任感和民族自豪感[2]。

四、古典詩詞學習的有效途徑——情景教學

關于古詩詞的教學，最好的方法就是情景教學，營造一個好的意境。這樣不僅可以提升學生的學習興趣，還可以大大幫助學生更好的理解文本內容。在這樣的教學環(huán)境中，教師更應該把感情投入進去，把作者、教師、學生三者之間聯(lián)系起來。通過情景交融的方式，教師可以讓學生進行表演，加深學生的印象[3]。

例如，在《江南逢李龜年》中，杜甫遇到了曾經的老友，但一句話也不愿意多說。而是應用一句“落花時節(jié)又逢君”表達出自己心頭的郁悶和身世的不公，體現(xiàn)出杜甫深沉的悲傷與惆悵。教師在教學的過程中，學生很難體會到其中的意境和詩人的想法，這時教師就可以讓學生想象出曾經和現(xiàn)在兩個不同相遇的場景，找出兩個場景的不同。通過實踐和思考，讓詩歌中的場景表現(xiàn)出來，幫助學生理解其中的情感，也讓學生理解詩人杜甫想表達的心情。

結束語

古典詩詞與語文教育的融合，還需要不斷的探究，不斷的進步和完善。教師也應該多引導和鼓勵學生，在古典文化知識的影響下，涵養(yǎng)家國情懷，培養(yǎng)責任感和使命感。學生責任擔當意識的增強，弘揚和傳承古典詩詞文化精神就有了保障，學生在古典詩詞文化的熏陶下，不僅他們的情操得到了培養(yǎng)，同時他們也會自主地推動古典詩詞文化的發(fā)展。通過語文課程的學習，讓學生在時間積累和閱讀積淀中對古典詩詞真正產生興趣，進而開展比較系統(tǒng)的自我學習，培養(yǎng)學生的人文精神、核心素養(yǎng)和民族自豪感，讓他們秉承中華文化精髓，兼容古今之道，肩負人文使命，爭做立身行道之人。

參考文獻：

[1]文波. 涵養(yǎng)家國情懷，逐夢偉大復興[A].成都市陶行知研究會.首屆”何以為師”學術研討會論文集[C].成都市陶行知研究會：成都市陶行知研究會，2021：4.

[2]杜聰聰.傳統(tǒng)節(jié)日的家國情懷及其當代價值研究[D].武漢理工大學，2019.

[3]高小麗.以詩入史 涵養(yǎng)家國情懷——近代史教學中詩歌運用探索[J].新課程（中），2018（05）：64.