淺談小學語文高效課堂教學

王瓊

摘要：課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。在我校倡導的高效課堂的改革下，作為語文老師，如何才能真正理解高效課堂并真正實現高效課堂呢？通過學習與實踐，我將從以下幾個方面談談我對高效課堂的幾點淺薄的認識。

關鍵詞：小學語文;課堂教學

一、課堂導語設計的高效性

在我校的高效課堂模式里，導入是一個重要步驟，而我也覺得導語的設計是否有效，往往關系到教學效果的好壞。成功的導語是教師譜寫一篇優美的教學樂章的前奏。凡是有經驗的語文教師都十分注重導語的設計。魏書生老師曾說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”因此，在語文教學實踐中，我非常重視課堂的導語設計。通過歸納總結，我發現成功的導入必須注意以下幾點：

1、開篇引導，激發興趣

上課伊始，學生會有著各種各樣的心理。因此我們就應該在短時間內安定學生情緒，吸引學生注意力，打開學生心扉，使學生思維的齒輪運轉起來，這樣教師課前的導語就十分的重要。導入的類型頗多，有聽音樂，猜謎語，講故事，設懸念，開門見山，溫故知新等，面對不同的課文采取不同的導入方式，使課文的導入起到先聲奪人的作用。

學習貴有疑，課題是文章的眼睛，針對課題的特點質疑引導，可以迅速調動學生求知欲。如教《金色的草地》一課，教師可抓住課題引導學生質疑：“同學們，你們的眼睛是最亮的，想問題也是最有新意的，讀了課題，說說你最想知道什么？”“想知道草地為什么是金色的嗎？”上課伊始，教師的指導語看是簡單，卻能讓產生學生閱讀探索欲望，吸引學生自主走進入文本。

2、突破重點，切忌生硬

導語設計切忌“作者生平”、“時代背景”、“中心思想”等內容的簡單羅列，過于冗長機械的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，還容易使學生疲勞、厭惡甚至注意力不集中。

二、課堂提問的高效性

1、高效的課堂提問，問題設計必須有效

首先設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此要從教材的實際出發，鉆研教材，把握教材特點，確定教學目標和重難點。其次，設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己的獨立思考，提高分析和解決問題的能力。

2、高效的課堂提問，要先易后難、循序漸進

如果教師第一個問題能讓學生增大信心的話，后面的問題學生自然就會積極地去思考、主動去解決它。同時，課堂上的提問要遵循因材施教、因勢利導的原則，由淺入深、由易到難來設計，以求深化認識，突破難點。有的教師課堂上喜歡問是不是、對不對等等。如同口頭禪，看似問得多，但實際上什么也沒問，發現一些學生不專心聽課，在課堂上搞小動作，就突然發問，借機整治懲罰，久而久之老師的提問使學生產生畏懼。這樣的提問效果不大，學生也只能跟著教師的思路走，而丟掉了自己的思路。

3、高效的課堂提問，要精心引導學生，學會提出疑問

課堂提問并不是老師的專利，也是學生的專利，是雙向的。教師不僅要善于提問，還要注意善于啟發學生去提問，讓學生“敢問”、“會問”、善于“發問”。學生經過探思后，提出的問題對他們來說才是最有價值的，這就需要教師通過不斷學習、總結。所謂“冰凍三尺、非一日之寒”。如教學《蟋蟀的住宅》一文，我在板書課題后這樣設計提問：

師：看到這個題目，同學們想知道些什么呢？

生：我想知道蟋蟀是怎樣來建住宅的？

生：我想知道它們里面的構造是怎么樣？

生：我想知道它們在里面的生活習性？

……

帶著這些問題去學習，學生的思路就容易與文章的思路溝通起來，學習自然充滿樂趣。愛因斯坦說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起。但是，在我們的課堂教學中，很多老師沒有意識到這一點，沒有給學生提問的機會，自然而然學生的提問意識就消亡了。

4、高效的課堂提問，目的要明確，要面向全體學生

對課堂提出的問題要明確具體，提問是為了引導學生積極思維。提出的問題只有明確具體，才能為學生指明思維方向。教師要緊緊圍繞教材要求、教學目標提出問題，如在教《窮人》一文時問學生：“課文著重寫的是桑娜，為什么不以桑娜為題，而用‘窮人’呢？”學生思考后頓悟：“課文寫三個人物都是‘窮人’，課文講的都是發生在窮人身上的事。”在此基礎上教師又問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間的事為的是什么？”此時，學生恍然大悟，為了歌頌窮人的高尚品質，這樣就突出了中心。

另外，課堂提問要使全班學生都能參與思考，不應該只對少數尖子生，要顧全大局，特別是差生都有被提問的機會，使提問具有普遍性。教師要做到尊重學生，正確評價學生，及時充分肯定可取之處，然后再給他們一次成功回答的機會，不要有“遺忘的角落”;要給每位學生以體面亮相的機會和平臺，讓他們感到教師對他們的關心與愛護，這樣才能使課堂提問達到有效的發展。

三、引導學生選擇高效的學習方式。

高效的學習方式，首先提倡學生合作學習。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣學生參與的面和質都得到了提高，主體地位更加突出。在課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。

其次，引導學生進行探究學習。如有一次做完課堂練習，我有意識地讓學生們互相學習，發現別人的優勢，我讓學生互相參觀試卷，然后說出自己認為練習做得最好的同學，學習差的學生說了優生的名字，同樣學習優的學生也有說學習差的學生名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利于學生之間的互相學習。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。當老師容易，當好老師就不容易了，上課很簡單，但要上好高效課堂就不簡單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語文課堂教學能更有效直至高效，這不僅僅要以模式和理論作指導，更需要不斷探索。

參考文獻：

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[2]方婕妤.小學語文閱讀高效課堂的構建[J].新課程，2021（44）：162.