基于兒童視角的 學習性區域環境創設實踐

■文/徐 紅

隨著課程改革的不斷推進，幼兒園課程逐漸從關注知識學習的維度轉移到關注幼兒經驗的維度。區域環境是最適宜幼兒學習的環境，可以支持幼兒通過與環境的有效互動豐富自己的知識經驗，能夠很好地滿足不同幼兒的興趣和發展需要。因此，教師應深入解讀各個區域活動的特性，綜合考慮幼兒的意愿、年齡特點、興趣等，結合各個區域的關鍵經驗創設區域環境，以更好地支持幼兒的學習。

筆者所在幼兒園的親歷課程重視幼兒與環境、材料的互動，主張讓幼兒通過積極的交互反應主動建構經驗、自主建構經驗。為此，我園教師一直在優化區域游戲環境，從多樣化區域環境到主題背景下的區域環境，再到“區域材料超市”，旨在創設最適宜幼兒的學習環境，以更好地支持幼兒的游戲和學習，讓幼兒通過與環境的有效互動建構自己的知識經驗。下面，筆者結合園區的實踐經驗，談談基于兒童視角的學習性區域環境創設。

一、思考區域的價值功能，預設區域的創設方向

區域的價值功能是指該區域本身存在的價值，比如，語言區重在培養幼兒聽說讀寫的能力，科學區重在培養幼兒探究身邊事物的興趣，數學區重在培養幼兒的邏輯思維能力和數學知識應用能力，等等。而一個區域不僅有本身的特性，也會兼容其他區域的特性。因此，在決定預設區域的創設方向時，教師不僅要分析該區域本身的價值功能，還要拓展該區域的價值，使得區域的功能和價值更加豐富多元，從而讓幼兒在其中獲得更好的發展。

例如，在預設語言區的環境創設時，教師要明白語言區不僅是發展幼兒語言能力的區域，還包括健康、社會、科學、藝術領域的培養目標，蘊含認知、情感、審美等內容。教師應發現區域中存在的多元價值，幫助幼兒建構多元經驗，讓幼兒獲得更好的發展。

二、明確區域核心經驗，支持教師正確地創設區域

區域核心經驗是指幼兒通過該區域可以理解和掌握的某一學科的知識點和技能，明確區域核心經驗有助于確立區域的教育目標和重點。因此，加強教師對區域核心經驗的認識和學習，可以讓教師更有效地創設區域環境。

（一）共同梳理核心經驗

每一個區域都有自己的學科特性，相關學科的核心經驗是創設區域的主要依據。筆者進行了統計，發現一個班大概需要開設語言、數學、科學、美工、音樂、建構、生活、木工、角色等9個活動區，如果教師在創設每一個區域前都要查資料，判斷區域的價值功能，可想而知有多大難度。那么，怎樣才能快速明確每個區域的核心經驗呢？筆者建議教師進行分組，每組負責檢索一個區域的核心經驗，并通過集體討論對核心經驗進行篩選和論證，以確保每個區域核心經驗的正確性和規范性。

（二）結合幼兒的年齡特點，細化核心經驗

有了明確的核心經驗參考范本，教師并不能直接照搬，因為每個年齡階段的幼兒都有不同的發展需求。因此，幼兒的年齡特點是教師在區域環境創設中必須注意的一個問題。教師需要根據幼兒的年齡特點，科學選擇并細化核心經驗，以此明確每個年齡段區域環境創設的重點。例如，語言區的核心經驗涉及聽說讀寫，小班應重點創設與聽說讀有關的環境，到了中班，“寫”的核心經驗應逐漸得到體現，教師應有意識地創設相關的環境，而到了大班，教師應重點創設與“寫”這個核心經驗有關的環境，以培養幼兒的前書寫技能。

三、注重基礎環境創設，使環境更適合幼兒

基礎環境是指為幼兒提供一個自由而有準備的空間，讓每名幼兒都能在這個空間中選擇適合自己的操作材料，并以其特有的方式與環境進行互動。在這樣的基礎環境中，即使沒有主題的加入，幼兒也能在區域當中得到發展。在基礎環境創設的過程中，教師要有前期的預設和價值判斷，但更多的是要傾聽幼兒的心聲，了解幼兒的需求與想法，以使創設的區域環境更適合幼兒。具體來說，基礎環境創設需要從空間設置、基礎材料選擇、材料擺放、區域規則制定等幾方 面著手。

空間設置主要是根據區域的特性來規劃，考慮區域需要的空間、光線、水源等。例如，閱讀與書寫是安靜的活動，需要采光良好的環境，教師可以選擇靠近窗口且安靜的地方，將其設置為閱讀區?？茖W區有非常豐富的活動內容，涉及水、電、光等資源，在區域選擇時，應盡量臨近這些資源。音樂區有樂器、有表演，動靜較大，適合設置在相對獨立的小空間?；A材料即符合區域特性的材料，一般以低結構材料為主，材料的提供應有明確的發展指向。例如，科學區應提供探索類材料和工具，如放大鏡、測量工具、記錄本、筆等，方便幼兒用放大鏡觀察動植物，用測量工具測量動物的大小和植物的高度，把自己的發現記錄在觀察日記本上，等等。在這類活動中，幼兒可以辨別和比較不同動物與植物的特征，知道生物不同組成部分的作用。區域材料的擺放必須分類清晰，便于幼兒自主取用。物品展示需要有相應的工具、展示區域和展示方式。區域規則是區域活動順利開展的基礎，應由師幼共同討論制定。同時，區域規則不是一成不變的，在動態的活動中，教師要隨著游戲的情況不斷修改和完善。

在基礎環境創設中，教師應盡量讓幼兒參與進來，以使環境更符合幼兒的興趣和需要，從而促進幼兒的發展。那么，怎樣讓幼兒參與基礎環境的創設呢？下面，筆者以美工區的環境創設為例簡單說明。

在美工區創設初期，筆者詢問幼兒：“你喜歡的美工區是什么樣子的？美工區可以設置在教室的哪些地方？你喜歡在美工區做什么？我們的美工區需要開展哪些項目？”并引導幼兒參與環境布置，和幼兒一起規劃美工區。在確定美工區活動項目時，筆者讓幼兒通過投票的方式篩選活動項目，具體操作為每名幼兒將自己的兩顆星星投給自己最喜歡的項目，星星最多的幾項內容便是幼兒最開始的活動項目，一個月后再進行投票，以此滿足每名幼兒的需求。

在材料分類的過程中，幼兒進行了討論，倩倩說：“怎么分材料才能方便我們拿取和整理呢？”佑佑說：“我們可以把每個項目需要的材料放在一起，這樣拿的時候就不用浪費時間去找了。”一一說：“我們可以把經常用的材料放在固定的桌子上，這樣就不用拿來拿去了?！蔽奈恼f：“我們可以把顏料和彩筆按照顏色分類擺放。”琳琳說：“我們可以把同類物品放在一起。”除了以上分類方式，幼兒還提出將裝飾類材料擺放在一起，方便他們的創作與裝飾，將各種工具有序擺放在開放式美工架上，方便隨時取放。

從以上片段我們可以看出，在基礎環境創設過程中，無論是空間設置還是材料擺放、作品展示，幼兒都有自己的想法。因此，在創設區域環境時，教師要尊重幼兒的想法，給幼兒提供參與環境創設的機會，與幼兒一起把區域布置成他們喜歡的樣子，讓幼兒體驗參與決策的樂趣，從而充分發揮幼兒的想象力和創造力，促進幼兒的發展。

四、創設發展性環境，使環境更富有價值

發展性環境是指能根據幼兒的發展現狀提供適宜材料和活動的環境，發展性環境是動態的，在這樣的環境中，幼兒可以不斷地生發新經驗。區域活動的環境、規則等不是一成不變的，教師應在觀察幼兒的基礎上適時做出調整，讓幼兒在已有經驗的基礎上生發新的經驗。具體來說，教師可以通過以下方式，判斷區域的環境、材料、規則等是否需要調整。

一是訪談。幼兒在區域游戲中進行著自主學習，他們在區域中的發現、問題、疑惑比教師更多，對區域活動的調整更有發言權。因此，在區域開設一段時間后，教師需要觀察幼兒在區域中的活動狀態，詢問他們內心的真實想法。例如：“你喜歡這個區域嗎，在區域中玩得怎么樣？”“你在區域中學到了什么本領，有沒有遇到什么困難，拿取材料方便嗎？”通過這樣 的訪談，教師能清楚地了解區域目前的狀態，明白空間設置、 材料、規則等對幼兒的自主性學習起到了哪些作用，并能根據幼兒對區域現有活動的經驗反饋及時做出調整，從而提高區域活動的適宜性。

二是觀察。觀察是教師了解幼兒的重要途徑，教師可以通過觀察幼兒的進區情況，了解幼兒的興趣與想法，據此改進區域環境創設。例如，在科學區創設一個月后，教師可以觀察班級中有多少名幼兒選擇科學區、每種材料分別有多少名幼兒選擇等，并分別做出詳細的數據分析、策略調整。這正是我園在親歷課程中強調的教育理念，將評價建立在觀察的基礎上，階段性地分析幼兒行為、梳理幼兒經驗、總結教育策略，并通過這種過程性、階段性的反饋，更好地回應和支持幼兒。

三是評價。在區域活動中，幼兒最終是通過與材料的互動來建構經驗，在幼兒與材料不斷“對話”的過程中，一些新的認識也會隨之產生。同時，在與材料互動后，幼兒會給材料一個清晰的評價，如“我喜歡這種材料，我能用它編出一個好笑的故事”“我不喜歡這種材料，不太好用”等，這些看似簡單的評價是推進幼兒自主學習的好方法。教師可以根據幼兒的自我評價，了解幼兒的能力發展水平和材料是否適宜，了解幼兒在與材料互動的過程中存在哪些問題，并做出相應的策略調整。

四是引導。教師要及時引導幼兒主動說出自己在區域活動中遇到的問題和困難，并引導幼兒通過討論、協商等方式自主解決。例如，經常進入美工區玩耍的幼兒反映第一次進入的幼兒通常會詢問國畫怎么畫。對此，教師詢問幼兒該如何解決這個問題，有幼兒提出：“我們可以畫一個操作步驟，讓第一次畫國畫的小朋友明白先做什么、再做什么。”于是，經驗豐富的幼兒畫下了具體的操作步驟，實現了經驗共享。在不斷深入區域活動，獲得更多的實踐經驗后，幼兒對操作步驟和規則都有了進一步的思考。這時，教師可以引導幼兒嘗試自主解決問題，以支持不同水平的幼兒都能在原有的經驗上獲得新的經驗。

總之，高質量的環境創設可以幫助幼兒在游戲中學習，促進幼兒的發展。在學習性區域環境的創設中，教師應該重視幼兒的學習體驗，不斷運用各種策略，為促進幼兒的主動學習而創設具有支持性的物質環境和心理環境，讓幼兒獲得更好的發展。