構建以“德育文化”為核心的綜合實踐活動課程

倪兵 （江蘇省啟東市近海小學）

文化建設是德育改革的主要內容，是德育改革深化的主要方向。德育綜合實踐活動，應當以“德育文化”為核心。綜合實踐活動課程的實施，必須首先檢索德育課程資源，發掘德育課程素材，通過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的“再加工”“再創造”，引導學生進行自主性、能動性、創造性的課程設計、課程實踐，從而讓學生構建自我的綜合實踐德育課程。高品質的德育實踐活動課程，要能喚醒學生的文化自覺、精神自覺、生命自覺。作為教師，要充分利用德育綜合實踐活動，創生學生自主性、自覺性、自由性的德育文化，讓學生的德育生命自然地生長。在這個過程中，教師要順應學生的年齡、心理特征，發掘、釋放學生的德育內生力量、內在動力，從而提升學生的德育綜合實踐活動整體效能。

一、確定德育綜合實踐活動的總體性課程目標

德育綜合性實踐活動課程，應當充分地彰顯德育課程的育人價值，應當充分彰顯德育的育人價值。確定德育綜合實踐活動的總體性課程目標，是德育綜合實踐活動的首要要求。從某種意義上說，德育的綜合實踐活動總是圍繞著總體性目標而展開的。目標是綜合實踐活動的原點和歸宿，是綜合實踐活動的靈魂，對綜合實踐活動發揮著一種導向、調節、監督、促進等的作用。德育綜合實踐活動的總體性目標的內容應當是十分豐富的，主要包括知識性的目標、情意性的目標以及能力性的目標等。怎樣厘定德育綜合實踐活動的總體性目標呢？我們認為，德育總體性目標的確定應當基于德育文化，或者說，德育文化是德育綜合實際活動總體性的目標的根基、命脈。

德育綜合實踐活動的總體性目標，主要包括“培養什么人”“怎樣培養人”以及“為誰培養人”等的相關核心性的問題。從某種意義上說，德育綜合實踐活動的總體目標就是在回答這些問題。在這個過程中，教師要自覺地將社會主義的核心價值觀、榮辱觀、“八禮四儀”等的時代文化教育、時代精神教育目標融入、滲透其中，從而實現德育綜合實踐活動整體育人，實現德育綜合實踐活動育人與知識育人的統一。在這個過程中，教師要優化德育內容的供給，將政治認同、文化素養、家國情懷、法治意識、道德修養等融入、滲透其中。通過德育綜合實踐活動總體性的目標的確定，將中華傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等融入其中，從而讓學生在綜合實踐活動中增強自信。通過德育文化的滲透、融入，讓德育目標更具有針對性、方向性和實效性。實踐證明，將德育文化融入、滲透到德育總體性目標之中，更能增進學生的文化認同，增進學生的文化自信，促進學生的生命實踐活動的深入開展，促進學生本質力量的充分解放。如，我們針對學生就餐的種種問題，研發設計了“食堂的就餐文化”——“靜”“競”“境”的綜合實踐活動，將綜合實踐活動與習慣培育結合在一起。實踐證明，這樣一種聯通學生生活、習慣等的綜合實踐活動，由于融入了相關的就餐文化，獲得了良好的育人效果。學生在就餐的過程中不喧嘩了，并且開始注重禮讓，從而有效地培育學生養成了一種文明的就餐習慣、品質。事實證明，這樣的一種蘊含德育文化的綜合實踐活動，不僅對學生當下學習生活具有重要的意義，而且對學生的未來生活都具有長遠的價值。從某種意義上來說，德育綜合實踐活動的成效不僅體現在學生德育語言表達上，更體現在日常的德育細微行為、行動之中。

將德育文化融入教育目標之中，不僅僅是要求教師要擁有一定的德育知識、德育技能等，更要求教師要秉持一定的德育思想、方法、德育文化、精神等。相比較于德育知識、技能等，德育綜合實踐活動中的文化更能發揮一種彌散性、持久性影響、教育作用。從德育文化出發，學校的德育綜合實踐活動才能走向深入、走向深度。

二、確定德育綜合實踐活動的總體性課程框架

過去，學生德育綜合實踐活動往往在教師指引下亦步亦趨地開展活動，這樣的一種德育綜合實踐活動是一種被動的、膚淺的綜合實踐活動。綜合實踐活動往往束縛、鉗制學生的主觀能動性、創造性的發揮。為此，教師應當引導學生從總體上搭建綜合實踐活動框架。在德育綜合實踐活動目標導引下，教師可以借助于“大任務”“主問題”構建德育實踐活動框架，并應用“大任務”“主問題”等啟發、引導學生，讓學生積極、主動地開展綜合實踐活動，讓學生的綜合實踐活動走向自主、自能，讓學生的德育實踐活動走向創造。

統籌謀劃德育實踐活動的總體性框架，讓學生德育綜合實踐活動有良好的支撐。德育實踐證明，構建總體性的德育綜合實踐活動框架，充分地發揮了學生自我綜合實踐活動的創造性。綜合實踐活動的總體性框架，有助于構建一種全面育人、全員育人、全程育人的總體性格局。如，學校要布置走廊文化，筆者讓學生群策群力，共同出謀劃策。為了讓學生的走廊文化布置更加精致、獨到，更加體現一種文化性、歷史性、育人性，筆者和學生研發了一個“走廊文化綜合實踐活動”的總體性框架，從“中華傳統文化”“中華現代文化”“中華當代文化”“外國思想文化”等幾個板塊、方面引導學生搜集素材，豐富德育綜合實踐活動課程資源。在搜集相關素材的過程中，學生會積極地加以選擇，并對相關的格言、箴言等深化理解，并積極主動地進行了詮釋。可以這樣說，“走廊文化布置”綜合實踐活動，讓學生潛移默化地受到了中華傳統文化、現代文化等的熏陶、濡染、教育。如在其中的一個“中華傳統文化”板塊，有學生搜集了不同朝代的文化，有學生按照中國古代“儒”“釋”“道”“法”“墨”“名”等不同的流派搜集了不同的典型性的格言警句，這些名言警句不僅豐富了學校的文化長廊，更拓展、深化了學生的文化認知。可以這樣說，經過學生“沙里淘金”的這些名言，對于學生來說，都是“敝帚自珍”的，都具有浸潤學生心靈的教育力量。

搭建總體性的綜合實踐活動框架，能讓學生的綜合實踐活動形成一種“大格局”。在這個過程中，教師的“點狀思維”要讓位于“線狀思維”，“線狀思維”要讓位于“板塊思維”。作為教師，要立足于德育文化，對學生的德育實踐活動大膽地放權，賦予學生自主實踐的權利，開辟學生廣闊的德育實踐活動時空。在這個過程中，要引導學生對德育實踐活動主題、目標等進行“大聚焦”，對德育實踐活動內容進行“大統整”，從而有效地建構起德育綜合實踐活動的“大板塊”。搭建德育綜合實踐活動的“大框架”，讓學生的德育實踐活動不再顯得呆板，而是變得更加地靈動、更加地自主。作為教師，只有站在“立德樹人”的育人高度來確定綜合實踐活動的總體性框架，才能有效地發展學生的綜合力、實踐力、活動力，才能有效地優化學生的綜合實踐活動樣態，提升學生的綜合實踐活動品質，發展學生的綜合實踐活動素養。

三、創新德育綜合實踐活動的總體性課程路徑

德育綜合實踐活動，是學生的一種“生命·實踐”活動。德育綜合實踐活動的成果是學生本質力量的感性顯現，是學生生命力量的確證與表征。在德育綜合實踐活動中，教師要統籌規劃，創新德育的綜合實踐活動的總體性路徑。要立足于德育課程的目標、框架，聚焦德育綜合實踐活動的本質，關照學生德育綜合實踐樣態，了解學生的綜合實踐活動具體學情，對學生的綜合實踐活動進行整體性的引領。在德育綜合實踐活動中，要站在學生的生命成長的高度，對學生的一年、一學期、一學段等的綜合實踐活動進行具體的實踐。要突出相關的主題，將教育的意圖、教育的目的等融入實踐之中。只有這樣，才能充分地彰顯德育綜合實踐活動的育人功能，彰顯德育綜合實踐活動的育人價值。

在德育實踐活動課程的建構中，要以德育文化建設為抓手。通過多渠道育人途徑，喚醒學生對真、善、美的渴求，沁潤童心、濡染德行。德育綜合實踐活動要具有一種系列性，要融匯中華優秀的傳統文化，厚植學生的愛國主義情懷，培育學生的家國情感等。要讓德育綜合實踐活動體現一種層次性、結構性、系列性、整體性。要將德育綜合實踐活動聚焦德育總體性目標，并且能有效地圍繞德育總體性框架展開。其主要的路徑就是：“價值引領”“課程啟能”“實踐體驗”“家校協同”。如，我們曾經開展了“中國夢”為主題的系列性的德育綜合實踐活動。從這一主題出發，我們引導學生開展了“中國夢——童心歌唱祖國”“中國夢——盛世彩繪祖國大美山河”“中國夢——我和我的祖國”“中國夢——唱支山歌給黨聽”等系列性的活動。顯然，在價值引領上，這一德育綜合實踐活動就具有課程的育人功能，能幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，能對學生進行很好的德育啟蒙；在課程啟能上，我們不僅利用課堂這一主陣地，更將學生的綜合實踐活動從課堂延伸、拓展到課外、課余；在實踐體驗中，我們主要是通過多個社團，對相關的課程內容實踐進行豐富。在課程實踐中，我們創設了校園文化浸潤平臺，讓學生的德育綜合實踐活動課內外融為一體；在家校協同上，我們構建了社會俱樂部的聯盟活動，開展了系列性的校外活動等，讓家校綜合實踐活動有效地牽手、聯姻。我們還邀請了學生家長參與活動，開展了諸如親子類的綜合實踐活動、儀式類的綜合實踐活動、家校協同類的綜合實踐活動等。在活動中，我們始終引導學生從自我、他人、社會、自然等四個維度考量。創新德育綜合實踐活動的課程路徑，不僅可以依托專業性的綜合實踐活動課程來展開，還可以將相關學科的課程資源、素材融入其中，將學生的生活世界的課程資源、素材等融入其中。從這個意義上說，德育綜合實踐活動課程也是一種跨學科課程，是一種跨界課程。

實施德育綜合實踐活動，我們始終以學生為本，從學生的內在的興趣、內在的需要等出發，開展適合學生自然稟賦的德育，適合學生的天性的德育，激發學生的德育實踐的內驅力，促進學生的生命健康、和諧地發展。創新德育綜合實踐活動，我們不僅在課程內容上下工夫，更在德育課程形式、課程實踐方法等上面做文章。綜合實踐活動課程的建構為學生搭建了更多實踐活動的平臺，提供更多實踐活動的機會。學生在實踐活動中綜合運用各學科知識，認識、分析和解決現實問題，提升綜合素質，著力發展核心素養，特別是社會責任感、創新精神和實踐能力，以幫助學生盡快地適應快速變化的社會生活和個人自主發展需要。通過系列性、結構性、整體性的德育綜合實踐活動，豐富了德育文化，豐盈了學生的精神，潤澤了學生的生命。

四、優化德育綜合實踐活動的總體性課程評價

評價是德育綜合實踐活動的一個不可或缺的環節，甚至從某種意義上說，是一個尤為重要的環節。好的評價能促進學生的德育綜合實踐活動，為學生綜合實踐活動提供充分的動能。優化學生的德育綜合實踐活動，必須優化學生的德育綜合實踐活動評價。通過德育綜合實踐活動評價，能激發學生的德育綜合實踐活動的內驅力，讓學生從過去的“要我活動”轉向“我要活動”。在德育綜合實踐活動中，正如著名評價學專家斯坦福爾比姆所說，“評價不是為了證明，更不是為了甄別、選拔，而是為了促進和發展”。

德育文化建設為載體的綜合實踐活動，將會推動校園文化的生成與發展，將會促進學生人文素養的提高，促進學生綜合實踐能力的提高。通過綜合實踐活動，學生能從個體的自然生活、社會生活及自我生活中獲得豐富的實踐經驗，并逐步形成對自然、自我、社會等的內在聯系的認識，形成學生的德育自然生態、內生態和類生態。通過優化德育綜合實踐活動的總體課程評價，讓學生具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。在德育綜合實踐活動評價中，教師要豐富評價內容，開發評價的形式，優化評價的方法。要讓評價的手段多樣化、評價的主體多元化。只有這樣，才能更好地實踐德育綜合實踐活動課程。德育綜合實踐活動評價，要從目標導向、自主內化、實踐體驗等方面開展，要將學生的自評、生生的互評以及師評等結合起來。在評價過程中，教師要設計研發合理的、科學的評價指標。如，我們曾經開展了一次以“養正”為主題的德育綜合實踐活動，在活動中，我們拓展學生的活動空間，優化學生的德育路徑，引導學生創編“正文化”的班本教材，創生“正文化”的班本課程，并將學校班級開展的“養正”德育綜合實踐活動向學生的課余生活、課外生活等方面延伸、拓展。我們將之與校園文化、與校園主題班會、校園的文化節、藝術節等結合起來，將學生的學校德育綜合實踐活動與學生的家庭體驗活動，與學生的社會體驗活動等結合起來。在活動中，學生對“正文化”進行深度探尋。如有學生從地域傳統文化入手，有學生從非物質文化遺產入手，有學生從社團活動等入手，等等。在這個過程中，教師要積極跟進、主動介入，對學生的德育綜合實踐活動進行科學、合理、適當性地評價，促進學生的德育綜合實踐活動學習力的有效提升，促進學生的德育實踐活動不斷創新，促進學生的德育綜合實踐核心素養的有效達成。

評價是德育綜合實踐活動的重要組成部分，是不可或缺的一環。在德育實踐活動中，教師要注重對學生的德育實踐活動進行評價。基于學校德育文化建設基礎上的綜合實踐活動，要優化評價的內容、評價的方式、評價的形式等。通過有效的評價，有效地打造德育品牌，形成德育特色，從而提升德育實踐活動的美譽度，尤其是社會的美譽度。好的德育實踐活動評價，還能催生德育實踐活動的創新，讓德育實踐活動成為學生的本質力量的感性顯現，成為學生的生命實踐的智慧表達。

在德育實踐活動中，學生會積極主動地應用相關的知識、技能等，分析和解決相關的現實問題。作為教師，要注重對學生的社會責任感、使命感等的培育。學生的社會責任感、使命感等是德育文化的重要組成部分，對學生的未來生活、未來發展有著重要的意義和價值。要著力提升學生的綜合性素養，大力發展學生的核心素養。在德育實踐活動中，綜合素養能讓學生更好地、更快地適應社會生活、職業世界以及個人自主發展的需要。以德育文化為核心，能讓德育實踐活動深深地并持續性、持久性地影響學生，催生學生的實踐能力的發展和創新意識的生成。